Разделы: Начальная школа , Общепедагогические технологии

«Год литературы» — проводимая в течение 2015 года комплексная государственная программа, направленная на развитие интереса к русской и мировой литературе, пропаганду чтения и книжной культуры во всех ее проявлениях. Год Литературы объявлен Указом президента В.В. Путина от 12 июня 2014 года . Оргкомитет разработал и утвердил План основных мероприятий Года литературы . В их числе — международный писательский форум «Литературная Евразия», проект «Литературная карта России» , «Библионочь-2015» , проекты «Книги в больницы» и «Лето с книгой», пилотный проект «Всемирный день книги», конкурс «Литературная столица России», проекты «Живая классика» и .

К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопрос формирования читательской компетенции школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы уделено начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга.

Теория, разработка которой принадлежит Н. Н. Светловской, существует в методической науке 30 лет, она дала школе научно обоснованную систему внеклассного чтения. Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как “личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность - надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития”.

Современные требования общества, модернизация образования диктуют необходимость внедрения новых образовательных программ.

Среди большого количества программ - курс “Литературное чтение” Л.А. Ефросининой.

Особенностью программы, необходимо отметить следующее:

• уроки литературного слушания в 1 классе;
• использование технологии моделирования;
• “нерасчленённость” и “переплетённость” классного и внеклассного чтения;
• использование схем, таблиц, кроссвордов;
• разноуровневые задания, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении;
• осуществление самоконтроля и самооценки.

Предложенная Л. А. Ефросининой стратегия становления читателя - ребёнка в начальных классах продуктивна и вполне отвечает задачам современного развивающего обучения.

Основная цель предмета “Литературное чтение” - ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.
Из основной цели предмета “Литературное чтение” вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка - читателя:

• обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;
• работать над навыком чтения;
• формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;
• включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь;
• расширять круг чтения младших школьников.

Эти задачи реализуются в большей или меньшей степени на каждом уроке. Важнейшим итогом обучения должно стать литературное развитие школьников, устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, стремление к самообразованию и саморазвитию.

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения обучающимися ключевыми компетентностями - способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

В своей работе Хуторской А.В. говорит, что компетенция (применительно к сфере образования) - совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - интегральная характеристика личности, определяющая её способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей. Таким образом, компетентность, в отличие от навыка, связана с осознанием деятельности, формируется и проявляется исключительно в деятельности.

• Учебно-познавательные компетенции (проявляются в умении учащихся определить цели и порядок работы, самостоятельно спланировать свою учебную деятельность и учиться, установить связи между отдельными объектами, применить освоенные способы в новых ситуациях, осуществить самоконтроль);
• Информационные компетенции (отражают способности учащихся самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
• Коммуникативные компетенции (это показатели умения сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе группы, обмениваться информацией);
• Компетенции личностного самосовершенствования (как способность учащихся анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни).

Читательская компетентность учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Стандарты второго поколения предъявляют новые требования к результатам обучения, основным образовательным программам, условиям образовательного процесса, где должны быть изменены способы деятельности учителя и обучающегося. Поэтому появилась острая необходимость по формированию читательской компетенции

Читательская компетентность младших школьников - это интегративное качество личности, характеризующееся: 1) ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения литературы, доступной по содержанию и форме (зачем читать?); 2) наличием читательского кругозора и литературоведческих представлений; знанием круга чтения в его жанрово-тематическом разнообразии (что читать? о чем читать?); 3) умением выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличием продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения (как читать?).

Структура читательской компетентности младших школьников представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций (образовательной, развивающей, коммуникативной, информационной и социальной).

Критериями и показателями сформированности основ читательской компетентности младших школьников являются:

• мотивационный критерий: наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении; читательская самостоятельность;
• когнитивный критерий: полноценное восприятие литературного текста; наличие литературоведческих представлений о произведениях различных жанров; наличие читательского кругозора;
• деятельностный критерий: умение оперировать полученной информацией; наличие качественного навыка чтения; степень развития умений учебного сотрудничества.

Формирование читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.
3.Умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги работа со справочной литературой, словарями, посещение школьной и городской детской библиотеки.
4.Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом (технология продуктивного чтения)

Педагогическим условием формирования основ читательской компетентности младших школьников является поэтапное формирование читательских умений от первого до четвертого класса. Механизмом формирования читательской компетентности на всех этапах выступает технология продуктивного чтения, интегрированная с элементами различных педагогических технологий, направленных на поэтапное формирование читательских умений и знаний.

Использование в практике работы учителя педагогических технологий - один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса. От выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. Именно использование педагогических технологий позволяет учителю обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность, даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. Среди многообразия современных образовательных технологий я для себя выбрала те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начальной школы.

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий. При использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.

Проектная деятельность. При выполнении каждого нового проекта по любому предмету (по программе, задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение игровых технологий необходимо и как технология внеклассной работы. Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта с 2010 г. новая парадигма образования требует освоить понятие «читательская компетентность», под которой мы понимаем действенный интерес учащихся к чтению и литературе, доступной им по содержанию и форме; знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении; умение выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличие читательской самостоятельности, продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения, читательского кругозора.

Компетентностный подход наиболее полно обеспечивает активное отношение младших школьников к читательской деятельности и их социально-личностную ориентацию, связанную с детским чтением, актуализирует при этом проблему выявления педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников.

Характеризуя читательскую компетентность младших школьников, мы отмечаем ее деятельностную основу и интеллектуальную направленность. Следовательно, на личностное развитие младшего школьника значительное влияние оказывает окружающая его среда, личность учителя и учебный материал, способные инициировать познавательную деятельность учеников, оказывать благоприятное влияние на их эмоциональное развитие и полноценное восприятие литературных произведений. По мнению Н.Н. Светловской, читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения по силам и интересам, в способности применять читательские умения в процессе чтения.

Усвоив базовые теоретические представления о книгах, получив умения и навыки по чтению, ученики переходят к самостоятельному поиску информации по проблеме. То есть образовательная среда становится развивающей и информационной. По мнению Г.М. Первовой, информационно- развивающая образовательная среда на уроках детской литературы опирается на психологические закономерности восприятия обучающимися детской литературы и включает: формирование круга детской литературы, сотрудничество ученика с учителем, подбор форм и методов работы, соответствующих специфике учебного материала, моделирование учебного процесса, обеспечение возможностей учащимся самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, ставить учебные цели, искать способы их реализации, контролировать и оценивать процесс обучения и результаты деятельности на уроке. Создание классно-книжного, библиотечно-информационного и мультимедийного окружения, которое обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, является фундаментом процесса формирования читательской компетентности в начальной школе.

Читательская компетентность младших школьников - это высокий уровень владения читательской деятельностью: глубокая мотивация, знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с детской книгой и произведением, действенный интерес к чтению и литературе, доступной по содержанию и форме. Педагогические условия формирования читательской компетентности младших школьников - это совокупность факторов, представляющих единство и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Со стороны учителя - это качественная подготовка к обучению младших школьников чтению. Со стороны ученика - это активизация самостоятельной читательской деятельности, направленной на развитие способностей, интереса к литературе, совершенствование знаний, умений и навыков чтения.

Работа по формированию читательской компетентности младших школьников должна вестись систематически в рамках урочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что «чтение - это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать - научимся - мыслить! Научимся мыслить - станем успешными и в обучении, и в жизни!

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1906.
2. Колганова Н.Е., Первова Г.М. Понятие о компетентном читателе // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: материалы 4 Всероссийской научно-практической интернет-конференции 5-11 ноября 2012 года / отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов, 2012.
3. Львов М.Р. Основы теории речи. Уч. Пос. Изд.Академия/Akademia,2002/
4. Первова Г.М. Формирование круга чтения учителем // Начальная школа. 1999. № 12.
5. Первова Г.М. О современных учебниках по литературному чтению в начальных классах // XVII Державинские чтения: материалы общероссийской научной конференции. Тамбов, 2012.
6. Первова Г.М. Федеральный государственный образовательный стандарт в действии // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 11.
7. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. - 2006, №2
8. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. М., 1980.
9. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа, 2003 № 1
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.
11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2.

Развитие читательской компетенции учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности

Шандрикова Наталья Николаевна

учитель русского языка и литературы

ГБС(К)ОУ школы – интерната № 2

г.о. Жигулевск Самарской области

С появлением компьютера в мире отношение к книге сильно изменилось. Теперь, для того чтобы быть в курсе последних событий, необязательно читать. Можно взять любую информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера. В «Национальной программе поддержки и развития чтения» говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению.

По данным социологов, число постоянно читающих в нашей стране за последнее время уменьшилось. Ведь намного проще, а главное - быстрее посмотреть фильм, проглядеть краткое содержание книг в Интернете. В чтении книг подрастающее поколение перестало видеть смысл.

Проблема формирования читательской компетенции сегодня стоит очень остро. Поэтому нам, педагогам, очень важно вернуть детей к книге как к первоисточнику знаний. Для этого необходимо продумать систему работы по приобщению детей к искусству слова, путём формирования читательской самостоятельности, формирования в семьях учащихся такого вида проведения досуга, как совместное чтение, комплектование домашней библиотеки, посещение городской библиотеки и мероприятий, посвящённых литературному календарю, посещение театров, просмотра телепередач.

Цель работы - описание методов и приемов формирования читательской компетенции школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Читательская компетенция - это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Читательскую компетенцию необходимо развивать с раннего детства. Далее школа должна стать главным, но вовсе не единственным источником ее формирования. Цель учителя - не только приобщить ученика к чтению, но и выработать совокупность понятий, законов, навыков и умений, которыми будущий выпускник сможет оперировать в самостоятельной работе.

Литература - это предмет, развивающий творческий потенциал ребенка, поэтому на уроках важно использовать чтение по ролям, инсценировки, художественные и словесные зарисовки; также интересны стилизованные пересказы, написание творческих сочинений. Важно, чтобы на уроке, особенно у младших подростков, присутствовал элемент игры. При таком подходе преподавания школьник вовлекается в процесс сотворчества. Ученик, включаясь в разнообразную деятельность, активизирует воображение, учится формировать читательские качества.

Какие же методы и приёмы служат повышению литературного образования? Большинство из них хорошо известны:

метод творческого чтения (выразительное чтение, чтение произведения наизусть, комментированное чтение);

эвристический метод (построение логически четкой системы вопросов, системы заданий по тексту художественного произведения, постановка проблемы);

исследовательский метод (подготовка докладов и выступлений, составление плана к своему ответу или докладу, самостоятельный анализ произведения), репродуктивный метод (обзорная лекция учителя, задания по учебнику).

Эффективными для решения задачи развития читательской компетенции являются менее распространенные формы организации учебных занятий:

Виртуальный музей . Проводится с использованием медиа - ресурсов. Тематику и основную часть наглядных материалов подбирает учитель. Учащимся необходимо найти информацию об архитектуре, музыке, живописи, истории выбранного периода времени. Оценивается умение аргументировать свой выбор, найти необходимую информацию, представить ее кратко и логично.

Уроки с использованием ролевых игр . Ученики получают возможность в рамках заданного исторического времени примерять на себя определенную роль (писателя, критика, путешественника, драматурга, режиссера и т.д.).

Урок - путешествие . Основная задача – дать максимальную информацию о периоде, в котором было написано то или иное произведение, дать возможность мысленно перенестись в эпоху, познакомить с особенностями взглядов того писателя, чье произведение изучается..

Урок - издание газеты . Группам учащихся или отдельным ученикам дается задание найти материал по какой – либо теме (например, к юбилею писателя). Результатом работы должен стать выпуск газеты или научного альманаха. В процессе работы предполагается развивать как читательскую компетенцию, так и творческие навыки учащихся, навыки работы в группе.

Заочная экскурсия проводится как в урочное, так и во внеурочное время с использованием медиа-ресурсов. Заочная экскурсия возможна в музей того или иного писателя и т.д. Проводится учителем, а в начале мероприятия дается установка в виде нескольких проблемных вопросов, обсуждение которых проходит после заочной экскурсии. Важно, чтобы ученики как можно больше участвовали в обсуждении, опираясь на свой читательский опыт. Такой урок практикуется чаще всего в процессе изучения биографии писателя, когда перед учителем стоит цель не только познакомить школьников с определёнными фактами биографии писателя, но и ввести их в особый эмоциональный мир, оживить воспоминания, создать своеобразный «эффект присутствия». Поэтому рассказ учителя обязательно должен быть дополнен созданием зрительного ряда с использованием альбомов, открыток, иллюстраций, портретов, слайдов, диафильмов и кинофрагментов. Возможно и проведение заочной экскурсии, когда мы встречаемся с определённым устоявшимся понятием, например, «Петербург Достоевского» или «С Л.Н. Толстым в Ясную Поляну» и др.

Творческий зачет можно провести в виде суммы различных конкурсов, викторин, соревнований, инсценировок и т.д. (например, в конце четверти).

Внеклассная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса, как одна из форм организации досуга. Эффективными для решения задачи развития читательской компетенции являются следующие формы организации внеклассных занятий:

Конкурс проектов . Готовится в течение длительного периода, принимают участие в основном только те обучающиеся, которые имеют желание это делать, хотя учителем стимулируется и поощряется разработка проекта даже слабым учеником. Темы проектов предлагаются учителем в начале учебного года, далее во время внеурочных индивидуальных консультаций вместе с учеником обсуждается план работы над проектом, выбор необходимой литературы, возможные варианты презентации проекта.

Литературная гостиная . Для 5 класса, например, литературная гостиная возможна по теме «Времена года в лирике Ф. Тютчева». Может быть приурочена к разным событиям литературного характера в течение года. На такие мероприятия, как правило, приглашаются учителя, родители и ученики других классов.

Инсценирование отрывков из произведений. Например, стихотворений о войне ко Дню Победы. Такие праздники способствуют развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.

Просмотр спектаклей, фильмов по книгам.

Участие в конкурсах (конкурс чтецов, конкурс сочинений, иллюстраций), в предметных декадах.

В своей практике часто использую следующие формы работы с учреждениями культуры:
- экскурсии в музеи, посещение выставок,
- библиотечные часы, проводимые на базе МБУК Жигулевской ЦБС.

Большую роль в приобщении детей к книге играют такие библиотечные уроки. Работниками библиотеки проводятся многочисленные мероприятия: конкурсы, совместные утренники, викторины, литературно-музыкальные композиции и т.д.

Для полноценного нравственно-эстетического развития личности и формирования читательской компетенции мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в условиях школьных библиотек, в учреждениях дополнительного образования, работа с учреждениями культуры, в работе с семьями учащихся. Школа, интегрируя воспитательные возможности библиотеки, заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы работы, способна инициировать у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением.

Информационные источники

1. «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная Федеральным Агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом 2. Л. Кременцов. Теория литературы. Чтение как творчество. – Флинта, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. 5. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

Формирование читательской культуры современных детей и подростков.

Чтение во все века раскрывало индивидуальные особенности личности, ценилось и служило средством её становления. Поэтому и в наши дни читательская культура является основой - социального, познавательного, художественного, эстетического и духовного развития современной личности.

Под читательской культурой детей подразумевается - определенный уровень развития культурного общения ребенка с книгой, полноценного восприятия прочитанного, наличие характерных возрасту литературных знаний.

Занятие литературным чтением является основным этапом вхождения ребенка в литературу. От качества преподавания этого предмета, зависит формирование у ребенка понимания важности в жизни книги. Ребенок должен чувствовать всю красоту произведений, обладать тягой к чтению именно истинно художественной литературы. В ходе чтения развиваются творческие задатки. Важную роль в этом играет процесс восприятия художественного произведения. Восприятие тесно связано с пониманием сущности художественного изображения, которое достигается на уроках литературного чтения путем анализа и синтеза прочитанного. В глубине восприятия отражается понимание художественного образа. Художественный образ - это обобщенная картина человеческой жизни, созданной при помощи вымысла и имеющая эстетическое значение

Таким образом, Т.И. Полякова выделяет критерии сущности развития читательской культуры детей школьного возраста, как:

Процесса выработки у детей ценностного отношения к книге;

Умения исследовать и выбирать интересующую книгу;

Способности эмоционально реагировать на прочитанное;

Возможности эстетически воспринимать художественный текст;

Находить в прочитанном произведении ценностную и смысловую информацию.

Изучение литературы в основной школе, как указано в Стандартах среднего общего образования по литературе, направлено на достижение ряда целей и задач, среди которых:

Освоение системы знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении, ее основных темах и проблемах; изучение вершинных произведений выдающихся русских писателей и сведений об их жизни и творчестве;

Воспитание средствами художественной литературы духовно-нравственной личности, адаптированной к условиям жизни в современном обществе, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувствующей свою принадлежность к родной культуре; формирование чувства справедливости, чести, совести, патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре;

Овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений; выявления в них конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; получения информации о литературе из различных источников (справочная литература, масс-медиа, Интернет);

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся: потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, способности на эмоционально-эстетическом уровне воспринимать искусство;

Формирование художественного вкуса, аргументировать свою позицию;

Развитие устной и письменной речи учащихся, умения правильно пользоваться русским литературным языком, навыков написания сочинений разных типов и литературных работ различных жанров.

Таким образом, развитие читательской культуры личности и связанных с ней речевых умений и навыков в рамках уроков литературы становится единой задачей, решаемой в процессе анализа произведений русской классики.

В научной литературе нет четкого определения понятия «читательская культура». Обобщая теоретические исследования в данной области, предлагается рабочее определение понятия «читательская культура». Под читательской культурой понимают определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков:

Потребность в чтении и устойчивый интерес к нему; читательская эрудиция; навыки чтения, умения выразительного чтения;

Способность к восприятию различных литературных произведений, элементарные библиографические знания (умение пользоваться каталогом, понимать аннотации);

Необходимый уровень теоретико-литературных знаний; креативные способности; умения оценки и интерпретации; речевые умения..

В.А. Сухомлинский писал: «Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа – это прежде всего книга… Книга – это могучее оружие, без нее я был бы немым или косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека» .

Воспитание сознательного читателя предполагает овладение навыком чтения, культурой чтения, слушания, говорения, развитие начитанности, эмоциональной отзывчивости на читаемое, творческой активности и определённой самостоятельности в восприятии художественного произведения.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая он активно реагирует на поступки героев, даёт им оценку, сопереживает, воссоздаёт их в своём воображении. Чтение требует определённых знаний, умений и навыков и вместе с тем развивает у учащихся навыки трудовой и творческой деятельности. Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции: оно формирует отношение ребёнка к жизни, к людям. к своей Родине, его нравственно-этические идеалы, обогащает чувства, речь, развивает творческое воображение.

На уроках внеклассного чтения можно предложить учащимся следующие виды творческих заданий:

1. Передача прочитанного в ролях.

2. Инсценировка отдельных сцен из прочитанной книги.

3. Иллюстрирование прочитанного.

4. Составление диафильмов.

5. Составление кроссвордов, ребусов к понравившимся историям.

Чтение – это базовый компонент воспитания, образования и развития культуры. Оно является деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения образования и распространения культуры, свидетельством сформированности коммуникативной и профессиональной компетенции специалиста, инструментом достижения успеха человека в жизни. Роль чтения в развитии у ребенка воображения, освоения языка классической литературы, развития речи, построения своей индивидуальной модели культуры огромна

«Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки литературы становятся для них скучными?» - задаются вопросом все методисты и совершенно точно определяет причины этого печального явления: «…общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения. Все большее влияние на подрастающую личность оказывают средства массовой информации (прежде всего телевидение), видео и компьютеры. Увлечение телевидением и компьютерными коммуникациями приводит к пассивности восприятия, к потреблению, развлечению, но не развитию. Средства массовой информации с их сильным эмоциональным воздействием создают уже определенный стереотип восприятия, для того, чтобы ему что-то противопоставить, нужны достаточно яркие, разнообразные эстетические впечатления.

Как же сделать так, чтобы ребенок с помощью учителя смог раскрыть для себя все богатства литературы как вида искусства, научился получать эстетическое наслаждения от встречи с мудрыми и веселыми книгами, умел извлекать тот духовный потенциал, который заложили в них писатели - великие мыслители и гуманисты?

Очевидно, что усилия педагогов и родителей должны быть направлены не только на формирование навыка чтения. Это необходимое условие формирования полноценной читательской деятельности, но работа только над навыком чтения не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее важных качеств читателя. Все больше и больше современных методистов приходят к мысли о том, что необходимо основное внимание сосредоточить на формировании и развитии читательских умений школьника.

Формироваться умения будут, через следующие приемы и методы (словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения).

Одной из основных целей обучения литературе учащихся считаю формирование культуры чтения как условие интеллектуального и нравственного развития учащихся. В связи с этим ставлю перед собой следующие задачи:

совершенствовать читательские умения школьников;

создать условия для формирования критического отношения к художественным произведениям;

формировать навыки продуктивного чтения;

формировать собственный круг чтения каждого учащегося.

Для решения этих задач использую две формы работы:

Читательский дневник;

Тематическая читательская конференция.

Ведение читательского дневника – обязательное условие для всех учащихся 5 – 7 классов. Ученик 5 – 6 классов фиксирует информацию о прочитанных дома произведениях и в форме отзыва формулирует своё отношение, описывает свои впечатления. Дети 7 класса оценивают содержание, язык, структуру произведения. Они учатся фиксировать ключевые моменты, что помогает в углублённой работе с текстом в старших классах. К 9 классу должен сформироваться свой круг чтения у каждого школьника. Одновременно предлагаю список классических произведений, проверенных временем и эстетическим вкусом нескольких поколений читателей. Перед каникулами, в конце четверти, года, родителям и детям предоставляется список произведений для чтения, предназначенных программой для обязательного изучения. В него включены программные художественные тексты большого объёма (как правило, ребята не имеют возможности прочитать их перед занятием). Ответственность за подготовку детей к урокам литературы возлагается частично на родителей.

В то же время за последние десятилетия в детской среде, как и во взрослой, произошло снижение статуса книги. Чтение книг стало восприниматься детьми и подростками преимущественно либо в качестве одного из инструментов получения информации (по заданию школы), либо в качестве второстепенного средства для отдыха и развлечения (на досуге). На первом месте в структуре досуга подростков – теле и видеопросмотры, прослушивание радио, работа или развлечения на компьютере, в том числе в Интернете. Чтению «для души», чтению, развивающему личность, подростки уделяют все меньше внимания.

При этом произошла деформация самого круга чтения подрастающего поколения. Например, при опросе подростков об их любимых книгах и героях лучшие зарубежные классики, ранее входившие в круг чтения многих поколений, почти не были названы. Уходящие из чтения юных книги «золотой полки» часто замещаются современными произведениями для взрослых невысокого художественного достоинства. А ведь книги, которые выбирают дети и подростки, являются для них, говоря словами выдающегося психолога Л. С. Выготского, «источником развития».

Поскольку чтение – это труд, потребность в чтении нужно воспитывать в человеке с детства. Желание читать передается только «из рук в руки», как эстафетная палочка. Практически невозможно привить любовь к чтению без непосредственного контакта с человеком, который обладает культурой чтения и способен наладить с ребенком диалог, живое общение. Именно сочетание этих двух факторов порождает талантливого читателя. К сожалению, один из них в нашей стране все время «выпадает».

Раньше взрослые – родители, учителя, библиотекари – в массе своей обладали высокой читательской культурой, но действовали более авторитарно. Теперь же взрослые более демократичны, но их культура чтения значительно упала. В этих условиях растет роль и значение детских библиотек. Работающие там специалисты владеют методиками приобщения к чтению и могут помочь детям из нечитающих семей полюбить книги и чтение.

Воспитание читательской культуры складывается прежде всего из:

Привычки к систематическому ежедневному чтению, которая формируется у детей под влиянием семьи, школы и библиотеки;

Высокого уровня восприятия литературы, позволяющего включать в круг чтения книги, требующие интенсивной работы ума и сердца;

Умения и желания использовать все возможности, которые предоставляют институты, связанные с книгой и чтением, – библиотеки, книжные магазины и т.д.

И хотя одно из уникальных «инструментов» развития духовно-нравственных, интеллектуальных, эмоциональных способностей человека является чтение, в том числе чтение художественной литературы, сегодня для того чтобы дети и подростки читали качественные книги, необходимо прикладывать гораздо больше усилий, чем раньше. От того, сможем ли мы изменить создавшееся положение, установку многих родителей, педагогов и общества в целом только на развитие «информатизации» в противовес развитию целостной личности, во многом зависит состояние будущего общества.

Воспитать полноценную личность без книги невозможно: чтение развивает познавательные процессы, личную культуру, формирует знания, учит мыслить, помогает человеку понять своё предназначение.

Библиотека и читательское развитие ребенка

Введение

Надо отметить, что влияние информационной культуры на чтение ребенка многообразно: и зачастую статус чтения приобретает символический характер, утрачивается его престиж, а также меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится поверхностным, фрагментарным, «мозаичным». Одновременно меняются репертуар чтения и читательские предпочтения, под влиянием телевидения и видео просмотров трансформируется мотивация и усиливается интерес к тем жанрам, которые представлены на телевизионном экране, особенно к приключенческим - детективам, триллерам, «ужасам», комиксам. У детей вызывают большой интерес иллюстрированные журналы. В настоящее время чтение как вид отдыха и развлечения стремительно вытесняют музыка, телевизионные и видеопрограммы, компьютерные игры.

Давно известно: оттого, какую литературу читает молодежь, зависит интеллектуальный и экономический потенциал общества. Большинство старшеклассников отметили, что они не испытывают трудностей при выборе литературы для чтения на досуге. Основные темы, которые актуальны для школьников, следующие: взаимоотношения взрослых и детей, права и свободы человека, будущее человечества, развитие современных технологий и т.д. В целях самообразования, а также подготовки к урокам, старшеклассники посещают в основном школьную, изредка - общедоступную публичную библиотеку. Библиотека общеобразовательного учреждения должна максимально приблизить и предоставить информационные услуги потребителю-ученику.

Проблема - в последние годы мы столкнулись с проблемой детского чтения, с которой связаны средства познания окружающего мира и развития самопознания личности.

Актуальность данной работы подчеркивается возрастающей ролью библиотек в развитии читательского интереса у детей.

Целью работы является исследование проблемы развития читательского интереса у детей в республике Беларусь.

Для достижения поставленной в работе цели необходимо решить следующие задачи :

·Исследовать развитие библиотечного дела в Беларуси.

·Изучить развитие читательского интереса у детей.

·Рассмотреть роль библиотеки в читательском развитии ребенка.

1. Библиотечное дело в Беларуси. Развитие читательского интереса у детей

.1 Развитие библиотечного дела Беларуси

библиотека чтение ребенок

Библиотека как древнейший институт письменности, просвещения, культуры, образования всегда занимала одно из важнейших мест в жизни общества, поэтому профессия библиотекаря и подготовка специалистов высшего образования библиотечной сферы заслуживают особого внимания.

Библиотечная система Республики Беларусь включает около 10 тысяч публичных и специальных библиотек с совокупным объёмом фонда около 250 млн. экземпляров. Самой крупной является библиотечная сеть Министерства культуры - 3 924 библиотек, которую возглавляет Национальная библиотека Беларуси. Сеть научно-технических библиотек насчитывает 469, медицинских - 180, профсоюзных - 240, школьных - 3 840, воинских частей - 98, агропромышленного комплекса - 80, ВУЗов - 57, церковных - 342, академических - 12. В библиотеках страны работают около 17 тысяч специалистов, в том числе около 9 тысяч - в библиотеках системы Министерства культуры. Высшее образование имеют 72,5% специалистов. За три года (2006-2008) Белорусский государственный университет культуры и искусств подготовил 563 специалиста с присвоением квалификации библиотекаря-библиографа: менеджер; товаровед; специалист по автоматизированным библиотечно-информационным системам; переводчик; преподаватель; специалист по информации .

Профессия библиотекаря зародилась на территории Беларуси ещё в ХI столетии с возникновением библиотек при монастырях и церквях.

При вхождении белорусских земель в состав Великого Княжества Литовского на них интенсивно создавались церковные библиотеки. Уже во второй половине ХVІ столетия такие библиотеки были созданы в Вильно, Полоцке, Слуцке, Минске, Могилёве. Наиболее богатые собрания книг, в особенности рукописные, находились в библиотеках Супроельского, Слуцкого, Троицкога, Жировичского, Витебского, Марковского и других монастырей. Роль библиотекарей в них исполняли в основном монахи.

В ХІХ столетии изменился характер и направленность книгопечатания. Большую роль в распространении передовой русской и зарубежной науки и литературы выполняли библиотеки при учебных учреждениях, позже - созданные в губернских городах публичные библиотеки Беларуси. В XVIII-ХІХ столетиях библиотеки начали формироваться в иезуитских училищах, гимназиях, их начали собирать наиболее образованные представители общества .

В 1913 году на территории Беларуси насчитывалась около 850 библиотек с книжным фондом около 4 тысяч экз. Первая научная библиотека - Фундаментальная библиотека Белорусского государственного университета - была создана в 1921 году. На её базе стала функционировать Государственная библиотека БССР (Национальная библиотека Беларуси). В те же годы в некоторых областных центрах (Витебск, Гомель, Могилёв) были созданы её филиалы. В 1925 году была основана в г. Минске Центральная научная библиотека им. Якуба Коласа .

Первые детские библиотеки в Беларуси начали создаваться в 1934 году.

К середине 30-х годов ХХ столетия в республике была уже создана система библиотек. Великая Отечественная война приостановила дальнейшее развитие библиотек, к тому же большая часть библиотек и их книжных фондов, в том числе богатейших рукописей, была разграблена фашистами и вывезена из страны. Несмотря на интенсивное развитие библиотечного дела в довоенный период, в Республике Беларусь не существовало системы подготовки библиотечных специалистов.

Подготовка библиотечных специалистов с 2008 г. осуществляется на основе новых образовательных стандартов, первая степень которой предусматривает четырёхлетний срок обучения библиотечных специалистов, реализацию в процессе обучения компетентного подхода, направленного на формирование у будущих специалистов профессиональных (производственно-технических, социально-культурных, научно-методических, научно-исследовательских, организационно-управленческих, педагогических, инновационных), образовательных, социально-личностных компетенций .

1.2 Понятие о читательском интересе

Читательский интерес - избирательно-положительное отношение социального субъекта (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям и особенностям его читательской психологии.

В читательском интересе выражается отношение не вообще к книгам, а именно к выборочному чтению их. (Например, собиратель книг может интересоваться ими как коллекционер, читая далеко не каждую из них).

Как сравнительно устойчивое свойство личности, читательский интерес формируется и проявляется путем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности .

Заинтересованность текстом - психологическое состояние, сочетающее концентрацию непроизвольного (или после произвольного) внимания с положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив. Его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

Различают ситуативную и личностную заинтересованность.

Ситуативная заинтересованность определяется ситуацией чтения (совокупностью внешних стимулов), прежде всего качествами произведений печати, способные привлекать внимание, вызывать положительные эмоции читателя. Красочные иллюстрации, привлекают не только детей, но и большинство взрослых читателей. Иногда привлекает обложка книги, заглавие, занимательность, новизна мысли или ее подача автором. Книга может захватить читателя. В конечном счете, ситуативная заинтересованность - следствие соответствия ситуации особенностям читательской психики. Но если она не связана с доминирующими свойствами личности, то исчезает с изменением ситуации .

Личностная заинтересованность - проявление устойчивых свойство личности (потребностей, интересов, способностей и др.) «Человек, имеющий сильный интерес к какой-либо области. Обычно сам ищет ситуации, которые позволили бы ему отдаться своему интересу», т.е. пережить состояние заинтересованности». Поэтому доминирующие духовные интересы личности, как правило, порождают заинтересованность при чтении соответствующих произведений печати .

Таким образом, чтобы с помощью книжных выставок, бесед или иных методов работы с читателями вызывать не только ситуативную, но и личностную заинтересованность, библиотекарю важно учитывать познавательные, эстетические и другие духовные интересы читателей.В состоянии заинтересованности книгой складывается оценочное отношение к ней, которое часто еще переносят на непрочитанные книги. Если стихийно или под руководством библиотекаря читатель встречается с целым рядом книг, из которых каждая его увлекает, то положительное отношение к определенной литературе.

Отсюда вытекает для библиотекаря вывод: для формирования нового читательского интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель впервые переживает яркое состояние заинтересованности чтением, а затем, путем подбора книг многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее закреплению, обобщению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности .

Отличительные признаки читательского интереса:

·значимость определенной литературы для субъекта,

·положительное эмоциональное отношение к чтению ее.

Противопоставление этих признаков относительно. Каждый на своем уровне, они отражают степень соответствия произведений печати потребностям субъекта. В гармонически развитом и осознанном интересе оба признака взаимопроникают и сливаются: человека увлекает и процесс чтения, и конечная цель его - получение информации .

Однако на разных стадиях формирования читательского интереса один из признаков может преобладать над другим. При однобоком развитии складывается ущербное отношение к чтению, и сугубо практическое (утилитарно-познавательное) использование литературы, и чисто развлекательное отношение к чтению в своих крайних проявлениях объединяют духовную жизнь личности. Гармоническое развитие читательского интереса - задача руководством чтения.

Читательский интерес диалектически связан с потребностью в чтении, выражающей объективную зависимость субъекта от печатной продукции. Потребность ближе стоит к необходимости, чем интерес. Но эту связь нельзя понимать упрощенно, однолинейно, в том числе, что конкретная потребность порождает строго соответствующий ей интерес. Одна потребность (например, познавательная) рождает множество интересов, в том числе и читательских. И наоборот, конкретный читательский интерес отвечает разнообразным потребностям личности .

Диалектика взаимоотношений потребности и интереса такова, что причина и следствие могут меняться местами. Возникающий на основе духовных потребностей читательский интерес при постоянном удовлетворении перерастает в устойчивую потребность читать определенную литературу, а эта потребность рождает новые интересы. Формируя и удовлетворяя читательские интересы, библиотека способствует переходу общественных потребностей в личностные. Массовый читательский интерес, увеличивая читательский спрос на литературу, способен влиять на тиражирование новой печатной продукции, а ее потребление воспроизводит потребности в чтении.

1.3 Роль семьи и школы в развитии читательского интереса у детей

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея.

Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте .

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения малышей с книгой. В начальной школе необходимо интерес к книге поддерживать. Но поддерживать можно то, что сложилось. В каждом классе есть дети, которые по-настоящему знакомятся с книгой только в школе .

Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА.

Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему».

И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге.

В младшем школьном возрасте (7-9 лет) идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта.

Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению .

На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего, герои действия.

Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им .

Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще.

Особенности читателей младшего школьного возраста:

Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. О важности для ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В.Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно «больше чувствовали»:

«Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время». В.Г. Белинский.

Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом «наивного реализма». Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: «А это на самом деле было?» .

Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят оставленные им «вехи», не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы - ничего этого ребёнок сам не замечает, а значит, пропускает мимо авторские «вехи», без осмысления которых не может быть понимания .

Эта качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения.

На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.

Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении. Наличие такой особенности восприятия младших школьников как эмоционального отклика на произведение является основой возникновения интересного процесса - процесса сотворчества писателя и читателя .

Таким образом, главный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали у детей интерес к последующему литературному образованию. Необходимо пробуждать жажду собственно литературных знаний для ответа на всё новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга, кто был их собеседником, но и почему автор говорит об этом. Почему говорит именно он. Почему говорит так, а не иначе. Почему автору удается выжать у читателей такие мысли и чувства.

2. Библиотека и читательское развитие ребенка

.1 Роль школьных библиотек в воспитании ребенка

Духовно-нравственное развитие и воспитание детей являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.

Смена ценностных ориентиров современного общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов обучения заставляют нас искать новые методы и технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения .

В последнее время наблюдаются тенденции снижения читательского спроса среди детей:

) значительную долю в структуре чтения занимает развлекательное, компенсаторское чтение;

) в чтении отраслевой литературы наибольший интерес представляет литература по истории, искусству, философии, естествознанию;

) в периодике предпочтение отдается изданиям развлекательного характера;

) основной целью посещения библиотеки для значительной части школьников является прагматическое чтение, а затем - чтение «для души» и расширения кругозора.

О роле библиотеки в духовно - нравственном воспитании можно говорить много. Библиотека может и должна стать центральным местом воспитания, прежде всего нравственной, творческой личности. Воспитать такого человека без книг невозможно. В основе нравственного воспитания лежат правила этикета .

«Этикет - очень большая и важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности - в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности - в области культуры материальной» .

Цели и задачи библиотек в привитии детям правил этикета:

формирование духовно-нравственных ориентиров;

воспитание культуры поведения и сознательной дисциплины;

формирование потребности в самообразовании, самовоспитании своих морально-волевых качеств.

Духовно-нравственное воспитание предполагает патриотическое отношение ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям, к самому себе; развитие качеств патриотизма, толерантности, товарищества; активное отношение к действительности глубокое уважение к людям .

Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания детей .

Работа школьных библиотек, в духовно - нравственном воспитании обучающихся, является одним из приоритетных направлений работы библиотеки. Все больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовно-нравственного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Поэтому, большой вклад в деле духовно-нравственного воспитания вносит школьная библиотека.

Библиотека - одно из основных звеньев реализации программы гражданско-патриотического воспитания. Именно в библиотеке ребёнок может осознать себя частицей своего народа через изучение истории, культуры и традиций своих предков. Это не приведёт к повышению уровня жизни и усилению армии - сейчас. Но мы-то воспитываем тех, кто завтра будет трудиться для процветания Родины и защищать её .

Одна из задач библиотеки - формирование любви к своей родине, знание истории, культуры, традиций своего родного края. Каждый ребёнок должен почувствовать, что его город, село, маленький посёлок - это частица Беларуси, а сам он - гражданин этой страны.

Одним из направлений деятельности школьной библиотеки по гражданско-патриотическому воспитанию является формирование собственных информационных ресурсов по этому направлению деятельности. Помимо фондов литературы, периодических изданий и медиаресурсов, библиотеки формируют фонд творческих и исследовательских работ учащихся, посвящённых теме патриотизма и гражданственности, авторских методических разработок педагогов своей школы по проблемам патриотического воспитания. Аккумулирование и обеспечение широкого доступа к этим ресурсам будет способствовать распространению интересного опыта, создавать информационно-методическую базу для дальнейшей работы .

Сегодня, к сожалению, многие потеряли духовно-нравственные ориентиры, утратили смысл и цель жизни. Сегодня в школьной библиотеке недостаточно информационных ресурсов по гражданскому и патриотическому воспитанию, поэтому необходимо целенаправленное комплектование фондов библиотек литературой.

Библиотека - эпицентр духовных ценностей. Эпицентр - место, где что-нибудь проявляется с наибольшей силой.

Полагаем, что «сокровищница книг» может и должна стать центральным местом воспитания Человека культуры, Человека, который, постигая и творя культуру, обретает свою духовную сущность.

Образовательная деятельность библиотек находит выражение в области краеведения в различных формах: создании клубов, организации при библиотеке краеведческих уголков, обсуждении краеведческих книг, вечеров-встреч с писателями, краеведами, интересными людьми, земляками, достигшими в жизни определенных вершин, а также - проведении викторин, конкурсов на лучшего знатока края, игр-путешествий, краеведческих чтений, праздников села .

Благодаря новым технологиям, складывается и особая форма сохранения и распространения краеведческого материала - т.н. «устная история», когда рассказ очевидца события, старожила записывается на магнитофонную или видеопленку. Ряд библиотек собирает видеоархив материалов краеведческого характера.

Основу краеведческой работы библиотеки составляет краеведческий фонд. От его состава, качества в большой степени зависит постановка всей краеведческой деятельности библиотеки.

Важным и наиболее разработанным после краеведения направлением патриотического воспитания в детских библиотеках является историко-патриотическое воспитание. В последние годы усилилась работа по продвижению к читателям детям литературы о Великой Отечественной войне, о героях современности. Книжно-иллюстративные выставки, выставки-портреты, литературно-музыкальные композиции, конкурсы детских рисунков, литературные вечера, встречи с ветеранами, викторины, исторические диалоги, диспуты, конференции по книгам фронтовиков являются методами такой работы .

Материалы о Великой Отечественной войне обязательно необходимо использовать в гражданско-патриотическом воспитании детей. Но использовать грамотно. Если это выставка, то пусть она будет книжно-иллюстративной, помимо книг содержать фотографии тех лет, репродукции картин о войне и пр. А если это конкурс чтецов, то уместно использовать видеофрагменты и фотоматериалы, подобранные по тематике звучащих стихотворений, проецируя их в качестве фона на экран.

2.2 Способы развития навыков чтения книги

Рассматривания книги их чтение, чтение и рассматривание - это тот путь, которым через изучение книг - объектов во всем их многообразии воспитатель ведет детей от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятельности. Основные процессы, характеризующие путь в книгу и мир книги, и дали название ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности - методу чтения - рассматривания.

Метод чтения-рассматривания - это непрерывная цепь взаимосвязанных последовательно осуществляемых при обращении к книги умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели cодержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу, по-настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения .

При чтении новой книги с новым содержанием содержание ее раскрывается страница за страницей, и для того чтобы охватить все его целиком, требуется просмотр всего материала через узкую призму восприятия. Для нас обычен другой путь восприятия предметов - от общего впечатления к подробностям Предварительное ознакомление с книгой перед настоящим чтением и проработкой ее дает обычно большое сбережение времени труда и лучше результаты .

Помимо того, что метод чтения-рассматривания книг как комплексный, синтетический метод призван органически, слить для детей-читателей обе стороны восприятия книги при чтении. Текст и внетекстовая информация, равно рассчитанная на то, чтобы читатель осмысленно и целесообразно осваивал заключенный в книге человеческий опыт. Эта информация помогает ребенку, оставшемуся с миром книг один на один без чьего-либо вмешательства, путем посильной и самостоятельной читательской деятельности, осознанно выбрать книгу, усмотреть заложенную в ней авторскую программу, воспринимая и воссоздавая для себя содержание прочитанного .

Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго, если не навсегда, запоминать книги, к которым они обращались, а на первых этапах обучения ощутимо облегчает им и трудности, связанные с несовершенством техники чтения, активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям, позволяет выделить свой круг чтения. С методом чтения-рассматривания сохраняет свое значение и метод живого слова в самых различных формах форме чтения вслух особенно наизусть, в форме размышлений о прочитанной книге, и различного рода бесед, рассказов, пересказов .

Метод чтения-рассматривания позволят привести в систему широкий и прочный круг общих и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для полноценного самостоятельного общения с миром книг, и в итоге переводит последовательно воспроизводимые ребенком-читателем и взаимодополняющие друг друга, читательские действия во внутренний план.

.3 Работа библиотек по развитию читательского интереса у детей

Современный библиотекарь располагает устоявшимися традиционными формами и методами библиотечной работы. Библиотекарь-профессионал, стремящийся максимально удовлетворять высказанные и невысказанные запросы читателей, не может не действовать в соответствии с «библиотечными законами». Первые из них гласят:

·каждому читателю его книгу;

·каждой книге своего читателя.

Для практической работы библиотекарю необходимо иметь представление о конкретных читателях своей библиотеки. Для этой цели существуют хорошо известные, апробированные наукой и практикой методы. Любой метод имеет свои достоинства и недостатки, каждому из них отводится определенное место в решении задач изучения читателей .

Первичную информацию об уровне читательской культуры библиотекарь, конечно путем наблюдения. Таким образом, может быть выявлена группа читателей, не пользующихся при выборе книг другими средствами, кроме совета библиотекаря и просмотра книг, сданных другими читателями. Библиотекари берут таких читателей на заметку, делая соответствующие пометки в формуляре. По итогам наблюдения библиотекарь определяет методику дальнейшей работы. Социологи отмечают, что всегда есть читатели, неохотно вступающие в беседу с библиотекарем, негативно относящиеся к его рекомендациям. Таким образом, метод наблюдения чрезвычайно важен .

Самым распространенным методом изучения читателей является периодический качественный и количественный анализ читательских материалов. Он позволяет собрать ценный материал о динамике и содержании чтения, выявить круг читательских интересов, систематичность чтения.

В библиотеку, в частности в читальные залы (которых в библиотеках бывает несколько: для самых маленьких детский читальный зал, зал для юношества, зал литературы по искусству) приходят для выполнения школьных домашних заданий. И, конечно, на помощь приходят библиотекари-педагоги, консультируя и применяя всю богатую палитру возможностей библиотеки .

Библиотекари стараются научить детей при подготовке домашних заданий пользоваться различными носителями информации. Собственно само понятие домашнее задание трактуется гораздо шире, чем подготовка к уроку, тем более, что библиотекарь имеет дело не только со школьниками, но и с малышами. Это развитие речи и мышления, читательской компетенции, предоставление доступа к литературе, раскрытия многообразных возможностей использования печатных и электронных носителей информации, а также письменного выполнения школьных заданий.

Библиотекари, решая важные задачи воспитания читательской компетенции, не обходят вниманием работу с учителями и воспитателями. Для учителей и воспитателей можно предложить различные Дни информации, Дни специалиста, рекомендательно-библиографические обзоры. Самыми разными способами библиотекари привлекают внимание к библиотеке, к многообразию носителей информации и возможностям привития детям интереса к литературе, чтению .

Важным условием эффективной работы является знание читательских интересов детей и подростков. Этому способствуют «Дни книги», проводимые библиотекой (Дети и современное чтиво, Ценностные ориентации молодёжи, Твой любимый журнал, Самая лучшая книга года).

Библиотека должна сама определить приоритеты библиотечного обслуживания, определить те читательские группы, которые особенно нуждаются в ее помощи и услугах.

Значительную часть библиотек составляют библиотеки на селе.

Необходимо отметить, что сегодня читательские интересы и потребности сельского читателя усложняются и углубляются, а весь их читательский облик претерпевает сегодня заметные изменения.

Однако среди разнообразных читательских потребностей значительное место продолжает занимать потребность в информации в помощь образованию, а также - самообразованию, понимаемому достаточно широко: как помощь в решении многих жизненных проблем .

В отношении детей и юношества сельские и школьные библиотеки накопили огромный опыт, сумев, несмотря на все имеющиеся трудности, в большинстве случаев реализовать свою главную функцию - создать в библиотеке условия образования и развития личности.

Пока в структуре свободного времени сельского ребенка, юноши чтение, книга по-прежнему занимает одно из главных мест. Он более чем городской, свободен от увлечения телевизионными программами, видеокультурой и компьютерами, хотя определенные изменения в структуре ценностей сельского жителя идут, и библиотека должна их учитывать в своей работе .

Кроме того, за последние десять лет жизнь юношества заметно изменилась. Усложнилось ее экономическое положение, жизненное пространство и жизнедеятельность. Сегодня проблема физического выживания (или поддержания достойного уровня жизни) выходит на первый план, заметно оттесняя или изменяя духовные потребности юношества, в том числе и потребности в чтении.

Меняющаяся на наших глазах роль чтения в жизни молодого читателя заставляет утверждать, что сегодня библиотека не только должна приобщать читателя к чтению, знанию, но и обеспечивать ему свободный доступ к информации. Эта проблема требует от библиотеки решения целого спектра вопросов: от наличия хорошего фонда и обеспечения доступа к фондам других библиотек, до воспитания информационной культуры, умения выбирать информационный продукт, оценивать степень его доброкачественности, его полезность для себя .

Чрезвычайно важна роль библиотеки в информационной поддержке учащихся, выявлении среди них особенно способных, талантливых.

Известно, что интерес к чтению, тяга к знаниям есть первый признак способности, талантливости человека. Привлечение такого ребенка, подростка к чтению, к жизни библиотеки, может дать очень много для его будущего развития. Библиотека способна помочь и в осознании своих способностей, в и развитии интереса к какой-либо сфере деятельности, профессии .

На библиотекаре, также как и на учителе, лежит большая ответственность за то, чтобы первые ростки талантливости ученика были замечены и поддержаны.

Разумеется, из поля внимания библиотеки не должны выпадать и трудные подростки.

Как правило, это ребята, которым с трудом дается ученье, чьи интересы не развиты, кто не имеет ни материальной, ни духовной поддержки в собственной семье. Зачастую у таких ребят занижена самооценка и вместе с тем, повышена агрессивность, их энергия не находит достойного применения. Девиантное поведение таких ребят приводит к тому, что от них отворачиваются «положительные» сверстники, а иногда и родители. Такое положение приводит к сильному психологическому напряжению ребенка, ощущению им своего «социального сиротства» .

Библиотека может быть тем местом, где подросток сможет восстановить душевное равновесие: здесь никто не ставит ему оценки; здесь нет такой жесткой дисциплины, как в школе; здесь он может найти большее понимание и сочувствие, чем в школе; квалифицированную информационную помощь в решении своих проблем, понимании своих прав, планировании своей будущей жизни. Часто библиотека помогает проявлению его положительных качеств и способностей, которые не были замечены в школе .

Думать над книгой, выделять внешние приметы содержания, ассоциировать, сопоставлять внетекстовую информацию и текст, в частности иллюстрации и заголовки, надписи с содержанием книги - может быть знакомым и известным, а может быть, и совсем новым - это тоже специальное умение и жизненно важное читательская привычка. Именно это умение и привычка во многом задают читателю кругозор, общее и литературное развитие. Их отсутствие, напротив, делает чтение бесполезным и даже вредным, так как развитие невозможно, если читатель не в состоянии различать, допустим, где дворец, и представить, кто тут мог жить, где рыцарь, а где богатырь, или кто носил такие башмаки или головной убор, в каком из этих цветков родилась Дюймовочка. Пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, когда и почему ему надо смотреть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техникой чтения, настоящим читателем не станет. Так как он без целенаправленного обучения не способен к самостоятельному различению книг по содержанию, к осознанию, к содержанию, к осознанию разумного порядка в мире книг и в самой книге .

Таким образом, главной задачей библиотеки остается приобщение к книге, чтению, формирование устойчивой потребности в знаниях. Кропотливая и творческая работа библиотекаря, учителя, родителей обязательно приносит свои плоды - укрепляет контакт детской библиотеки со школой и семьей, положительно сказывается на читательской активности и культуре детей.

Заключение

В последнее время формируется новый подход к пониманию роли библиотеки в обществе. Если раньше библиотеки рассматривались как идеологические учреждения, ориентированные, прежде всего, на поддержание государственных ценностей, то сейчас библиотеки разворачиваются к широкому спектру интересов личности, с одной стороны, а с другой - к интересам местного сообщества.

Одна из задач библиотек - помочь молодому поколению обрести нравственные ценности, которыми наше Отечество жило на протяжении столетий, воспитать чувство патриотизма через чтение. Но, к сожалению, такой литературой библиотеки сейчас практически не пополняются. Поэтому вопрос комплектования школьной библиотеки литературой гражданской направленности остается открытым.

Что бы ни делала библиотека, главная ее цель - приобщение к чтению, к родному слову, к истории и современной жизни страны, Родины. Патриотизму нельзя научить. Его надо воспитывать в полном смысле этого слова с пеленок, когда образное слово, эмоции, чувства значат больше, чем разум.

Сотрудничество школы, родителей с библиотекой убеждает не только в полезности чтения книги, но и заставляет посмотреть на массовую библиотеку как на организатора интересного и полезного досуга, место неформального общения, центр консультирования по вопросам детской литературы, педагогики детского чтения.

Новая социальная среда изменила требования, как к педагогам, так и к библиотекарям; требуется повышение педагогической квалификации библиотекарей и библиотековедческой для педагогов. Возможно, в будущем этот процесс ускорится с созданием совместных информационных баз данных.

Проведение совместной работы в плане сотрудничества (ученик - родитель - классный руководитель - библиотекарь) дает возможность использовать такие формы работы, как читательские семейные конференции, библиотечные уроки, семейные книжные викторины, конкурс «Самый читающий ученик класса» и активизировать чтение учащихся. Все это повышает читательскую активность детей.

Список использованной литературы

1.Высшее библиотечное образование в Республике Беларусь Электронный ресурс: Журнал «Библиотечное дело. №24 (114)"09. Режим доступа: #"justify">2.Гурьева Г. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности. Электронный ресурс. Журнал «Новая библиотека». №5. 2004. Режим доступа: #"justify">.Ильина, Л. Любовь к отечеству сквозь таинство страниц. М: Библиотека, - 2006.-230 с.

.Инькова, Л.М. Новации, творчество, инициатива в работе с подрастающим поколением Электронный ресурс: Журнал «Библиотековедение. №1. 1998 г. Режим доступа: #"justify">.Инькова, Л.М. Юношеские библиотеки к началу нового века. Электронный ресурс: Журнал «Библиотековедение. №4. 2002 г. Режим доступа: #"justify">.Испенкова, Н. Грани патриотического воспитания. М: Библиотека, - 2003. -151 с.

.Монастырева, Г. Поколение NEXT. Их выбор. М: Библиотека, 2006. - 145 с.

9.Некрасова, Н. С думой о будущем. М: Библиотека, 2007. -127 с.

10.Нестерова, Н. Растим патриотов. М: Библиотека, 2006. -124 с.

11.Панова, Р.З. Юношеские библиотеки: традиции и перспективы развития. М: Библиотека, 1998.-139 с.

.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа, 2003 №1, с. 11-18

.Симакова, Н.Г. Становление гражданской позиции. М: Библиотека, - 2005.-149 с.

.Слайковская Н.Ф. Разработка «Концепции библиотечного обслуживания детей» про должается. Электронный ресурс: Журнал «Библиотековедение. №4. 2002 г. Режим доступа: #"justify">.Чудинова В.П. Дети, библиотеки и новые информационные технологии Электронный ресурс: Журнал «Библиотековедение. №5. 2002 г. Режим доступа: http:// uraledu.ru › node/26422. Дата доступа: 3.04.2011.

Похожие работы на - Библиотека и читательское развитие ребенка

С.Э. Морозова,

учитель начальных классов высшей категории

МБОУ гимназия № 1 им. Н.М.Пржевальского

г. Смоленск

Формирование читательской компетентности средствами

информационных образовательных технологий.

Ни для кого не секрет, что современные дети, приходя в школу, владеют компьютером, иногда даже лучше учителя. Поэтому одной из главных задач современного образования является формирование информационной грамотности обучающихся: умение находить и использовать полученную информацию, способность её критически оценивать. И этому мы должны учить наших школьников, начиная с начальной школы. Таким образом, включение информационно-коммуникационных технологий в учебно-образовательный процесс стало социально обусловленной необходимостью.

Отечественные и зарубежные исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в развитии речи, интеллекта и в целом личности обучающегося (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е. С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова и др.).

Читательская компетентность в рамках новых образовательных стандартов относится к универсальным учебным действиям и одним из средств её формирования является применение ИКТ-технологий. Ученик со сформированной читательской компетентностью знает, что читать(ориентируется в мире литературы), знает, как читать(адекватно воспринимает прочитанное), опираясь на представления о художественных приёмах, на свой вкус и чувства. Читательская компетентность, культура восприятия литературы, основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий.

К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету». Современные информационные технологии имеют для реализации этой задачи широкие возможности, только необходимо педагогам учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися данного возраста.

Я работаю в школе более тридцати лет и вижу, как много изменений произошло в системе образования, особенно в связи с введением ФГОС. Нам учителям необходимо идти в ногу со временем, успевать за всеми изменениями, быть рядом со своими учениками, а не догонять их.

Я вижу много достоинств в применении на уроках ИКТ-технологий: повышение эффективности обучения школьников, повышение мотивации; организация новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменение содержания и характера деятельности учителя и ученика; повышение уровня активности обучаемого; совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования; развитие способности к поиску решения учебных задач, к умению познавать закономерности предметных областей через их интеграцию; возможность прогнозировать результаты.

Но для использования ИКТ в образовательном процессе необходимы особые условия. В Федеральных государственных образовательных стандартах написано, что информационно-образовательная среда должна включать совокупность технологических средств: компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и многое другое. Я использую почти всё из перечисленного. В 2010 году я заняла II место в городском конкурсе кабинетов начальной школы, поэтому материально-техническая база нашего с ребятами кабинета богата: ноутбук, мультимедийная установка, магнитофон, сканер, принтер, копир, и т.д. Всё это облегчает учебный процесс, делает его разнообразным, современным и в тоже время есть определённые проблемы.

Проводя уроки литературного и внеклассного чтения я заметила, что дети чаще всего работают не с настоящей, "живой" книгой, а с текстом, скаченным из Интернета и распечатанным на листах бумаги. Поверьте, это грустная картина - дети с листочками в руках. В этом я вижу проблему - несоответствие современных возможностей образовательных электронных ресурсов и нежеланием детей и родителей или нехваткой времени найти нужную книгу. Разговаривая с родителями, узнаю, что по вечерам почти никто в семье не читает - некогда, хоть бы уроки успеть сделать. Готовясь к урокам, дети и родители не идут в библиотеку, не ищут книгу или энциклопедию у себя, и тем более не идут в магазин, чтоб купить книгу - легче и быстрее найти нужную информацию в Интернете, дома у наших учеников нет своей библиотеки.

Также следует отметить, частое использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет приводит к тому, что срабатывает принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и даже решение задач из школьных учебников - сегодня в школе - это уже привычный факт, отсюда снижение эффективности обучения и воспитания школьников; трудность перехода от информации, циркулирующей в сети к самостоятельным действиям и поискам; уменьшение итак ограниченного в учебном процессе живого общения учителей и школьников; а также не соблюдение норм использования информационных ресурсов на уроках - не добавляет здоровья учащимся.

В Программе начального общего образования по системе Л.В.Занкова читаем: неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Прикосновение к литературе способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребёнка. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности.

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя. В основе курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства.

Приобщая детей к искусству литературы, необходимо не разрушить процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному.

Проводя уроки литературного чтения учителя должны работать над накапливанием читательского опыта учащихся, развивать технику чтения на основе понимания смысла прочитанного, учить сравнивать произведения литературы, живописи, музыки, воспитывать желание читать постоянно. Формируя читательскую компетентность мы знакомим детей с авторами, их позицией, которая выражена прежде всего в их произведениях. Мы учим детей сравнивать тексты, знакомим со средствами художественной выразительности, учим бережно относиться к слову. А бережное отношение к авторскому слову невозможно без книги в руках.

В нашем кабинете имеется большая библиотека детских книг, которыми пользуются учащиеся, альбомы "Портреты писателей", с их краткой биографией.

Большую работу по привитию любви к чтению, по правильному отношению к книге и получению информации провожу с родителями: развожу понятия "поиск информации - в сети Интернет" и чтение произведений писателей - через работу с книгой.

Регулярно уроки чтения проводятся в библиотеке им. Соколова-Микитова.

Но более широкие возможности для решения важнейших задач, направленных на развитие читательской компетентности на уроках литературного чтения даёт использование ИКТ.

Изучив требования СанПиНа, закона "Об образовании в РФ" к использованию ИКТ на уроках, я регулярно с 1по 4 класс применяю на уроках:

презентации учителей России (сайт - Сеть творческих учителей) и свои собственные презентации, использую детские презентации.

Цель: работа по плану урока, знакомство с авторами, их жизнью, проведение викторин по произведениям, использование иллюстративного материала, проведение сочинений и изложений, редактирование текста, проведение тестов

электронные альбомы " Портреты писателей", их краткая биография

Цель: совместный или самостоятельный поиск информации об авторах произведений, оформление доски к уроку

электронный каталог детских библиотечных книг

Цель: умение пользоваться каталогами, поиск нужной информации в книгах

электронные домашние задания по чтению

Цель: индивидуальная работа учащихся с текстом

видеоматериалы

Цель: заочное посещение музеев мира, общение с автором через видеозапись

Цель: развитие выразительности чтения, бережное отношение к авторскому слову

использование сети Интернет для за очных путешествий по музеям России и мира при работе с картинной галереей, для поиска необходимой информации

Цель: расширение сферы интересов детей

использование дисков "Уроки Кирилла и Мефодия"

Цель: проведение уроков литературного чтения в интерактивной форме.

Данные уроки на дисках закупаю в Издательском доме "Фёдоров", дети очень любят такие уроки

использование электронных учебников

Цель: разнообразие форм и методов работы с детьми, экономия учебного времени. Электронные учебники заказываю на сайте Учмет.

Все представленные электронные ресурсы позволяют сделать уроки богаче, интереснее, а значит привлечь обучающихся к работе с книгой.

Много читая, дети не боятся высказывать свою точку зрения о прочитанном, не бояться сказать, какая книга понравилась, а какая нет.

Результатом моей работы по развитию читательской компетентности с использованием ИКТ -технологий на уроках литературного чтения являются следующие показатели: дети стали приходить на уроки с книгой, рассказывая о прочитанном, любят держать книгу в руках. Проводим для библиотеки операции "Книжкина больница", когда учащиеся дома сами "лечат" книги.

Таким образом, у детей постоянно формируется положительная внутренняя мотивация к обращению с книгой, чётче проходит работа по организации учебного процесса, ИКТ -технологии позволяют чаще использовать анализ, синтез, сравнение на уроках чтения, позволяют в комплексе решать следующие задачи: работать над техникой и выразительностью чтения, проводить анализ текста, сравнивать произведения разных авторов на одну тему, разрешая коллизии и работать над творческой речевой деятельностью ученика.

Владение учителем ИКТ-технологиями поднимает учителя в глазах учеников, желание учащихся работать на компьютере учит их сотрудничать друг с другом и с учителем.

Работа над развитием читательской компетентности отразилась и на качестве чтения: чтение стало более осознанным, беглым, выразительным.

Например, от 1 к 2 классу выросло количество прочитанных слов в 1 минуту.

Таким образом, для воспитания грамотного читателя, ученика, любящего книгу, конечно, необходимы современные формы работы на уроках чтения, во внеурочной деятельности, в семье, но следует не забывать, что приоритетным направлением всё -таки является работа с "живой" книгой.

Литература:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации": текст с изм. и доп. на 2014г. - М.: Эксмо, 2014.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова: сборник программ: в 2ч. - 2-е изд., испр./ сост. Н.В.Нечаева, С. В. Бухалова.- Самара: Издательский дом "Фёдоров", 2012.