А.В. Лобанова М.А. Никитина

Изучение профессиональной ориентации детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью

Анализируются профессиональные предпочтения и предрасположенности детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью. В качестве показателей оцениваются профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально значимые личностные качества. Проводится количественно-качественный анализ эмпирических результатов.

Ключевые слова: профессиональная ориентация умственно-отсталых подростков, нарушение интеллектуального развития, ценностно-смысловая сфера личности, профессионально значимые особенности личности.

Профессиональная ориентация детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью является крайне актуальной проблемой и требует тщательной проработки. Отсутствие единой системы квалифицированной профориентационной помощи, недостаточная разработанность методики профориентации и целенаправленного трудоустройства лиц с умственной отсталостью приводит к невостребованности данной категории граждан и резко снижает их социальную защищенность.

Объектами изучения в процессе профориентации при нарушениях в интеллектуальном развитии являются профессионально значимые особенности личности: профессиональные интересы, профессиональная направленность, склонности и способности, включая особенности интеллектуального развития; ценностные ориентации и смыслы деятельности, как учебной, так и профессиональной, здоровье, а также такие личностные особенности, как темперамент и характер .

На основе изучения специальной литературы разработана диагностическая программа. Ее сводная характеристика представлена в табл. 1.

Экспериментальная выборка включала в себя детей старшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость легкой степени - учеников 8 и 9 классов, возрастной состав испытуемых 16-18 лет.

Коррекционная ^ педагогика О

Таблица 1

Диагностическая программа, направленная на изучение профессиональных предпочтений и предрасположенностей детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью

Блок I Методики для изучения профессиональной направленности

« Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климов Отбор на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых

«Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация В.В. Резапкиной) Выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной

Блок П. Методики для изучения профессиональной компетенции

«Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкина Уточнение намерений в выборе своей профессии

«Опросник профессиональных установок подростка» И.М. Кондаков Оценка уровня формирования адекватных профессиональных установок

Блок Ш. Методики для выявления профессионально значимых качеств

Тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Адаптирован ДА. Леонтьевым Исследование представлений старшеклассников о будущей жизни по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь

«Ценностные ориентации» М. Рокич Исследование направленности личности и определение ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков

Результаты проведенного опроса по методике «Дифференциаль- |

но-диагностический опросника» Е.А. Климова позволяют сделать выво- §

ды: у 60% испытуемых наблюдается средне выраженный интерес к тех- 5 °

нической сфере, что, по классификации типов профессий Е.А. Климова, 1 1

соответствует типу «Человек - техника», т.е. эта группа обучающихся 2 <§ ~ £ о

с умственной отсталостью легкой степени ориентирована на создание, о рд

обслуживание и применение разнообразных технических механизмов чю и конструкций. 20% имеют средне выраженную склонность к профес- с сиям типа «Человек - природа», т.е. эти старшеклассники с умственной отсталостью легкой степени ориентированы на все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. 20% имеют средне выраженную склонность к профессиям типа «Человек -человек», таким образом, они ориентирована на профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

По результатам методики «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация В.В. Резапкиной) можно судить о склонностях к различным сферам профессиональной деятельности. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод: по 20% испытуемых имеют ярко выраженную и средне выраженную склонность к экстремальным видам деятельности; 20% имеют средне выраженную профессиональную склонность к работе с людьми; 20% имеют слабо выраженную профессиональную склонность к работе на производстве; 20% не имеют конкретной склонности к какому-либо виду профессиональной деятельности.

Изучение намерений старшеклассников с умственной отсталостью легкой степени в выборе своей профессии позволило определить, что все испытуемые хотят работать в определенной сфере труда (финансы, человек, техника, растения, животные), заниматься определенным видом трудовой деятельности (управление, образование, конструирование, контроль, защита). 80% испытуемых получили объективные результаты, соответствующие их реальным возможностям и способностям, 20% испытуемых имеют неадекватные результаты, что свидетельствует о завышенной самооценке и недостаточном осознании своих возможностей.

Исследование структуры профессиональных установок, их адекватность и выраженность у учащихся позволило определить, что 60% испытуемых имеют средний уровень нерешительности в профессиональном выборе, 40% - высокий уровень, что свидетельствует об отсутствии у них четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, неуверенности и плохой информированности о мире профессий. У 60% испытуемых сформирован средний уровень

| | рационализма профессионального выбора, у 40% - высокий уровень. § 2 Следовательно, к процессу выбора будущей профессии старшекласс-* ш ники такой категории относятся рационально и основательно. Все они оптимистичны в отношении своего профессионального будущего, что ^ может быть связано с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. 60% испытуемых имеют завышенную самооценку, 40% - осознают свои реальные возможности и способности. 100% старшеклассников с умственной отсталостью легкой степени имеют средний уровень зависимости в профессиональном выборе, т.е. их характеризует умеренный уровень социальной незрелости и зависимости от других людей.

Анализируя результаты исследования смысложизненных ориента-ций испытуемых, можно сделать вывод: 20% - не имеют осмысленных целей в будущем; 40% - испытывают неудовлетворенность своей жизнью в настоящем и считают процесс своей жизни неинтересным, эмоционально обедненным и лишенным смысла; 20% опрошенных неудовлетворены прожитой частью жизни, считают прожитую жизнь малопродуктивной и недостаточно осмысленной; 20% респондентов имеют низкий показатель по субшкале «Локус контроля - Я», что свидетельствует о неверии возможности контроля событий собственной жизни; у 100% старшеклассников с умственной отсталостью легкой степени значения по субшкале «Локус контроля - жизнь» находятся в пределах нормы, что позволяет сделать вывод о том, что они в силах контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Однако показатели 40% испытуемых близки к низшей границе нормы, что говорит о недостаточной уверенности в своих силах; в целом, все испытуемые имеют средний уровень сформированности представлений о жизни. Большинство респондентов видят в своей жизни цели, воспринимают сам процесс жизни как интересный и насыщенный событиями, эмоциями, они достаточно удовлетворены прошедшим периодом жизни. Будущее видится им более интересным, чем прожитый период. Они считают, что жизнью можно управлять, но при этом не очень уверены в своих силах, считают, что не обладают достаточной свободой выбора. В целом, осмысленность жизни граничит с низшим уровнем нормы. Средний балл осмысленности жизни - 87. Это свидетельствует о недостаточном умении находить смыслы в собственной жизни, видеть перспективы в будущем.

Исследование ценностно-смысловой сферы старшеклассников с умственной отсталостью легкой степени выявило некоторые особенности ее развития: среди терминальных ценностей, объединенных

На более высокие места среди терминальных ценностей респонденты 2 <§

ставят наличие хороших и верных друзей, продуктивную жизнь, позна- о рд ние, интересную работу, здоровье, любовь, общественное признание, чю развитие и материально обеспеченную жизнь. Менее важными счита- с ют красоту природы и искусства, жизненную мудрость, активную деятельную жизнь, уверенность в себе, развлечения, свободу, счастливую семейную жизнь, счастье других и творчество.

Так как ценности входят в структуру личности и определяют ее направленность, то можно утверждать, что учащиеся, принявшие участие в исследовании, в умеренной степени готовы к профессиональной самореализации, что соответствует особенностям развития старшего школьного возраста. Анализ результатов показал, что конкретные ценности являются более предпочтительными для старшеклассников, т.к. они более явно могут способствовать удовлетворению потребностей, чем абстрактные, которые в свою очередь являются наименее предпочитаемыми среди всех терминальных ценностей. Для учащихся гораздо более привлекательными являются здоровье, наличие хороших и верных друзей, т.е. то, что можно оценить непосредственно, в режиме «здесь и сейчас», чем красота природы и искусства, жизненная мудрость, т.к. эти категории невозможно измерить, и нет критериев, которые бы показали, насколько эти позиции важны для конкретного человека. Исключение составляют такие абстрактные ценности, как познание и любовь, которые занимают одни из лидирующих позиций среди терминальных ценностей. Это еще раз подчеркивает важность эмоциональных взаимоотношений для старших школьников.

По результатам исследования можно сделать вывод, что среди инструментальных ценностей, объединенных в содержательные блоки, на первом месте стоят конформистские ценности, ценности дела, ценности общения и ценности принятия других, что отражает такую возрастную особенность старшего школьного возраста, как реакция группирования, желание принадлежать к референтной группе сверстников. Отдав предпочтение ценностям дела, испытуемые продемонстрировали желание добиться успехов в будущей профессиональной деятельности. Менее важными являются ценности самоутверждения, альтруистические, этические и индивидуалистические ценности.

На более высокие места обследуемые поставили такие инструментальные ценности, как честность, эффективность в делах, воспитанность,

| 1 аккуратность, смелость в отстаивании своего мнения, самоконтроль, ° 2 ответственность и высокие запросы. Менее предпочтительными оказа-* ш лись широта взглядов, жизнерадостность, исполнительность, образованность, рационализм, твердая воля, терпимость, непримиримость к недо-^ статкам в себе и других и независимость.

Таким образом, можно заключить, что старшеклассники с умственной отсталостью легкой степени не имеют ярко выраженных профессиональных интересов, неоднозначны в определении приоритетных направлений своей профессиональной деятельности, их интересы относительно будущей деятельности неопределенны и расплывчаты. Испытуемые не имеют ярко выраженных профессиональных склонностей. Следовательно, профессиональная направленность данной категории детей сформирована недостаточно.

Библиографический список

1. Егорычева И.Д. Ценностные ориентации как отношение подростков к миру и методика их диагностики // Мир психологии. 2011. № 4. С. 182-196.

2. Сорокоумова Е.А., Бобоеров З.Х. Психологические механизмы личностного самоопределения // Инициативы XXI века. 2014. № 1. С. 49-51.

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Марий Эл «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 8 вида

Программа по профессионально-трудовой ориентации детей с ОВЗ

Булатов М.Н

Пояснительная записка

Актуальность

Цели и задачи

Приложение

Групповые занятия.

Литература

Пояснительная записка

Выбор профессии – одна из сложных и ответственных задач встающих перед выпускниками коррекционных школ. Учащимся необходимы знания о мире профессий, о том какие требования предъявляются к специальностям, какие ограничения имеются в той или иной сфере труда. Профориентационная работа в первую очередь должна решать задачу выявления и прогнозирования развития профессиональных способностей и склонностей детей в связи с тем, что данные учащиеся имеют определенный ряд противопоказаний к специальностям, а так же ограниченно количество учреждений начального профессионального образования, где могут обучаться наши дети. Решение этой задачи ведется на протяжении всего периода обучения школьников. Главная цель нашей школы – социализация через общение и труд.

Профессиональное самоопределение выпускников с недостаточностью интеллекта всегда была острой проблемой. Выбор профессии важный момент в жизни любого молодого человека, а особенно, для данной категории подростков. Вчерашнему выпускнику школы VIII вида, необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь, разобраться в себе, определить свой путь.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека, что обуславливает повышение требований к кадрам. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В этих условиях людям с интеллектуальной недостаточностью, сложно конкурировать со здоровыми людьми, от них требуется постоянное доказательство того, что они выполнят работу лучше, поэтому необходимо выявить: насколько значима и эффективна работа по профессиональному ориентированию данной категории подростков. Своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации (в данном случае речь идет о детях с нарушениями интеллекта, обучающихся в школах VIII вида). Жизненное самоопределение, план того, чего человек хочет достигнуть, а профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль и является важным для социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Данная программа направлена развитие профессиональной ориентации учащихся с нарушением интеллекта, развития творческих способностей и успешной социально – профессиональной адаптации.

Актуальность

Воспитанники коррекционного учреждения 8 вида с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирование необходимого уровня адаптивного к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилия многих специалистов.

Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка, коррекционное учреждение 8 вида нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, но дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают в силу своих психофизических особенностей большие трудности в социальной адаптации в общество. Выбор профессии– наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают об особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. Очень часто старшеклассник находится в растерянности, не зная, с какой стороны подступиться к выбору, на что обратить внимание. В этом случае, поможет специалист-психолог, который проведёт квалификационную консультацию, тестирование. Он поможет определить, к какой профессиональной деятельности более склонны юноша или девушка.

В содержание каждого внеклассного мероприятия включаются вопросы или проблемы для обсуждения с детьми, практические упражнения, которые делают занятия более интересными и динамичными. Эти занятия углубляют и расширяют знания учащихся, повышают их интерес к профессиям. Соревнования – практикумы приучают детей к самостоятельной творческой работе, развивают их инициативу, содействуют выбору будущей профессии. Кроме того, классные часы имеют большое воспитательное значение, способствуя развитию личности учащегося как члена коллектива, воспитывают чувства ответственности за порученное дело, готовят их к трудовой деятельности.

Данная программа включает различные компоненты профориентационной работы:

профессиональное просвещение (обеспечение воспитанников информацией о мире профессий);

профессиональная консультация (консультирование по вопросам выбора профессии и трудоустройства);

профессиональная адаптация (психологическое привыкание к профессии).

В ходе реализации воспитательной программы по профориентации реализуются 3 элемента:

получение воспитанником знаний о себе самом (образ “Я”);

информация о мире профессионального труда;

осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности).

Цели и задачи:

Цель: Подготовка воспитанников к трудовой самостоятельной жизни, к сознательному выбору профессии.

Задачи:

Способствовать накоплению у детей определенной суммы знаний, умений и навыков;

Дать подростку знания о самом себе;

Формировать позитивное отношение к труду, воспитание трудолюбия, развитие трудовых навыков, создание условий удовлетворения потребностей воспитанников в различных видах трудовой деятельности;

Воспитывать чувство ответственности за качество выполняемой работы, уважения к людям труда, понимания значения труда в жизни человека;

Помочь овладению общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда;

Сформировать познавательную активность, любознательность, интерес, самостоятельность;

Научить детей правильному профессиональному самоопределению;

Формировать нравственное самовоспитание личности, формирование и раскрытие творческой индивидуальности;

Ознакомить с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на рынке;

Сформировать ответственное отношение к своему будущему, умение реалистически оценивать свои возможности, представления о своих жизненных ценностях.

Программа по профориентации составлена с учётом возрастных особенностей и рассчитано на 2 год.

Механизмы реализации программы

Проект будет разработан и апробирован с 2013-2015 уч. года. Он создаётся для объединения усилий в достижении общей цели – самореализации, социализации и профессиональной ориентации воспитанников в современном обществе, решения общих задач, чтобы добиться суммарного успеха.

Основа модели выпускника в нашем представлении - свободная, творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная в соответствии с Законом РФ «Об образовании» ст.14 п. 1, почувствовать себя субъектом профессионального жизненного и культурного самоопределения, автором собственной биографии и человеком, причастным к созданию общественно значимого продукта.

Основными характеристиками данного проекта являются: наличие общих интересов, также стремление к общим целям и использование единых методов; возможности для обмена мнениями и обучения; наличие коммуникаций между участниками; взаимная заинтересованность и ответственность.

Проект будет способствовать улучшению понимания проблемы и расширению границы действий благодаря объединению организаций и учреждений с различными возможностями; обеспечит обмен идеями, мнениями, опытом и технологиями.

Целевая группа:

Основная целевая группа – учащиеся с нарушением интеллекта.

Формы работы:

Групповые

Индивидуальные

Методы работы:

• Тестирование

  Профдиагностика

  Собеседование

  Наблюдение

Программа предназначена для проведения профориентационных занятий с учащимися 9 класса в системе профориентационной работы с учащимися школы. В работе с учащимися отдается предпочтение групповой форме проведения занятий.

Программа призвана способствовать профессиональному самоопределению учащихся. Основная направленность занятий:

углубление знаний о требованиях профессии к человеку;

развитие механизмов самопознания;

коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе;

расширение кругозора учащихся, знакомство с конкретными специальностями.

пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом и овладение которыми доступно для выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Программа курса рассчитана на 17 часов. Занятия по профессиональному самоопределению проводятся 1 раз в 2 недели воспитателями во время внеклассных занятий, выполнение практических работ осуществляется во внеурочное время в рамках воспитательной работы по направлению «Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение».

Программа реализуется в соответствии со следующими принципами выбора профессии школьником:

знание и учет умственных возможностей и способностей;

знание требований профессии к человеку;

умение соотносить свои возможности с профессиональными требованиями и требованиями рынка труда.

Предполагается использование на занятиях рабочей тетради учащегося. На занятиях курса учащиеся получают необходимую информационную нагрузку. Программа не претендует на глубокий самоанализ. В результате занятий ученик познает себя, для него актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки самопрезентации.

Программа курса не предусматривает систему отметок. Продолжительность занятия 45 минут.

Структура занятия традиционна, может быть представлена следующим образом:

Вступление. Приветствие, эмоциональный настрой на работу.

Основная часть. Объяснение темы занятия. Сообщение информации. Анализ информации. Использование различных методов и приемов в соответствии с темой занятия.

Заключительная часть. Подведение итогов. Анализ занятия, рефлексия.

Эффективность усвоения содержания курса оценивается по сформированности у учащихся способности к осознанному выбору профессии.

По завершении изучения курса учащиеся должны знать :

свои способности и возможности;

основные правила выбора профессии;

владеть основными понятиями в вопросах профориентации;

иметь представления об индивидуальных особенностях личности.

Учащиеся должны уметь :

адекватно оценивать свои возможности и соотносить их с выбором профессии;

ориентироваться в мире профессий и соотносить требования профессии со своими интересами, склонностями и способностями.

на 2013-2014

Практические работы могут осуществляться во внеурочное время в рамках воспитательной работы по направлению «Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение»

Ожидаемые результаты

1. успешная адаптация способов планирования профориентационной работы и помощи, профессионального воспитания учащихся.

2. Положительная оценка деятельности педагогического коллектива и администрации школы по решению проблем, связанных с социально-профессиональной адаптацией детей с нарушением интеллекта

3.Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом

Литература.

Агавелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1.

Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - Москва, 1981.

Бодеман Й.-О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1982. - № 3.

Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990. - № 3.

Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989.

Воронкова М. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. - № 3.

Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. - 1976. - № 6.

Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. - Москва, 1988.

Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. - 1991. - № 4.

Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 4 - Москва, 1959.

Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности.Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва, 1982.

Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1997. - № 4.

Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1989. - № 3.

Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориетации.//Вопросы психологии. - 1975. - № 1.

Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. - 1996. - № 3.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.

Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. - Москва, 1985.

Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. - 1995. - № 5.

Плох Л. (Польша) Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых подростков в ПНР.//Дефектология. - 1988. - № 1.

Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектология. - 1995. - № 1.

Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. - Москва, 1985.

Психологическая служба школы./Под ред. И. В. Дубровиной. - Москва, 1995.

Психология развивающейся личности./Под ред. А. В. Петровского. - Москва, 1987.

Розенштейн П. М., Елисеева Г. Н., Кузнецов Е. С Школьный кабинет профессиональной ориентации. - Казань, 1984.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - Москва, 1986.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Размещено на http :// www . allbest . ru /

П рофессиональное самоопределение умственно отсталых страшеклассников

Введение

1.2 Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью

1.3 Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Глава 3. Работа по развитию профессионального самоопределения

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время перед обществом стоит проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения. Данная проблема касается и учащихся с умственной отсталостью. Доля умственно отсталых учащихся, работающих по полученной в школе профессии достаточно невелика . Такое положение дел показывает недостаточную эффективность проведения профориентационной работы и трудового обучения.

В подростковом возрасте дети начинают составлять жизненный план, выбирают будущую профессию. Профессиональное самоопределение играет главную роль в обоих пунктах.

В образовании умственно отсталых учащихся основное внимание уделяется их трудовой подготовке. Трудовое обучение позволяет решить важные коррекционные задачи и подготовить учащихся к самостоятельной жизни. Актуальной проблемой, наравне с проведением трудовой подготовки, является проведение профориентационной работы в школе. Профессиональная ориентация включает в себя ряд мероприятий, целью которых является помощь учащимся в профессиональном самоопределении. Важность и актуальность этого вида работы заключается в том, что беседы и мероприятия, посвященные будущей профессии, нужно проводить с опорой на физические и психические особенности учащихся, с учетом структуры дефекта и в соответствии с профессиональными интересами учащихся. Педагог, проводящий профориентационную работу, должен верно направить учащихся, сформировать профессиональные интересы в соответствии с требованиями общества.

С.Л. Мирский отмечал важность индивидуального подхода в трудовом обучении. Индивидуальный подход важен и при проведении работы по профориентации. Специалист должен учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого учащегося в зависимости от нарушения в развитии. Тогда, опираясь на полученные данные, он сможет провести грамотную работу по построению образовательного и воспитательного процессов, поднимая на качественно новый уровень профессиональное самоопределение учащихся.

Вклад, который внесли в изучение трудового обучения и профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью Г.М. Дульнев , С.Л. Мирский , Б.И. Пинский , К.К. Платонов , Е.М. Старобина и др. - неоценим. Важно адаптировать полученные несколько десятилетий назад результаты исследований под нынешний контингент учащихся с умственной отсталостью. Это позволит создать условия для профессионального развития всех граждан России, которые могут быть задействованы в профессиональном труде.

Ценную помощь в этом вопросе оказывают специальные центры и производственные мастерские. Они позволяют гражданам с нарушением интеллекта проявить себя в профессиональной деятельности или научиться выполнять доступную для них работу.

Особенности профессионального самоопределения были предметом исследования Н.Л. Коломинского , Ж.Н. Назамбаевой , К.М. Турчинской , и др. Авторы считают, что профессиональные склонности умственно отсталых учащихся имеют некоторые особенности. По их мнению, данная проблема зависит от степени сформированности профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к труду.

Вопросы организации трудового обучения и профориентационной работы в последнее время становятся как никогда актуальными, вследствие недостаточного развития у старшеклассников профессионального самоопределения, соответствующего их желания и возможностям.

Проблема исследования. Проблемой исследования явился поиск ответа на вопросы, каков уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

Объект исследования. Процесс развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников посредством проведения профориентационной работы.

Предмет исследования. Педагогические условия эффективности процесса развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников посредством проведения профориентационной работы.

Гипотеза.

Мы предположили, что изучение особенностей профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников может способствовать созданию условий, при которых старшеклассники почувствуют себя полноценными работниками, смогут грамотно использовать трудовые навыки и, с учетом своих возможностей, смогут поступить в профессиональное учреждение и трудоустроиться.

Цель исследования. Изучение уровня профессионального самоопределения старшеклассников с умственной отсталостью с помощью выбранных методик.

В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:

1) Провести анализ методической, научно-теоретической, педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме осуществления трудового обучения, профессиональной ориентации, развития профессионального самоопределения и, как следствие, трудоустройства старшеклассников с умственной отсталостью.

2) Выявить особенности формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

3) Оценить степень влияния профориентационной работы и трудового обучения на развитие профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью.

Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической и психолого-педагогической литературы по вопросам осуществления трудового обучения, профессиональной ориентации, развития профессионального самоопределения и трудоустройства старшеклассников с умственной отсталостью, беседа, подбор адаптированных методик, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных, проведение классных часов с использованием подобранных материалов, сравнительный анализ данных. Организация исследования: исследование проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальной коррекционной школы-интерната №79».

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения

1.1 Профессиональное самоопределение: понятие, этапы становления профессионального самоопределения, уровни развития

Профессиональное самоопределение - это одна из главных проблем в обществе, которая остро стоит как для выпускников, так и для преподавателей. Под понятием «профессиональное самоопределение» мы понимаем сложную систему, часть социального самоопределения, определяющую отношение человека к профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение не ограничивается периодом выбора профессии. Оно продолжается в течение всего профессионального и социального развития личности.

Говоря о профессиональном самоопределении, мы не можем не отметить исследование Н.А. Кретовой и С.И. Вершинина . Исследователи не только занимались изучением трудовой подготовки учащихся, но и выделили этапы, которые предшествуют возникновению профессионального самоопределения.

1. Первичный выбор профессии. Характерен для учащихся младших классов.

2. Этап профессионального самоопределения. Характерен для старшего школьного возраста.

3. Профессиональное обучение. Этап осуществляется после обучения в школе прилавочными профессии.

4. Профессиональная адаптация. Адаптация в социальном и профессиональном плане на рабочем месте.

5. Самореализация в труде. Успешная реализация в профессиональной деятельности или неоправданные ожидания в профессии.

На начальном этапе формирования профессионального самоопределения, профессиональные интересы умственно отсталых детей сходны с интересами нормы. Проблемы начинаются на следующем этапе, когда интересы и предпочтения умственно отсталых детей не совпадают с их реальными возможностями.

Психологи рассматривают профессиональное самоопределение как ядро профессионального и развития, и как один из этапов профессиональной ориентации.

Н.Н. Захаров считает, что профессиональное самоопределение - это длительный процесс, который можно считать завершенным, когда у человека формируется положительное отношение к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии не является окончательным этапом профессионального самоопределения.

О.М. Горева и Е.Н. Андреева выделили пять уровней сформированности профессионального самоопределения: высокий, уровень выше среднего, средний уровень, уровень ниже среднего и низкий уровень.

О.И. Акимова в своей статье выделила следующие критерии сформированности у выпускников профессионального самоопределения:

1. Рефлексивный критерий. Показателями этого критерия являются: характер мотивов выбираемой профессиональной деятельности, соответствие возможностей здоровья выбранной профессии, сформированность интереса и мотивации к труду.

2. Личностно-деятельностный критерий. Показателями этого критерия являются: трудолюбие, способность оценить значимость выбранной профессии для общества, сформированность важных для профессии личностных качеств.

3. Информационно-деятельностный критерий. Показателями этого критерия являются: знания условий труда и содержания выбранной профессии; наличие первоначальных профессиональных знаний и умений; знания способа обучения профессии; согласованностью профессионального выбора с родителями.

Важно учитывать факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения как объективно, так и субъективно. Из объективных факторов можно выделить: состояние здоровья, нравственное духовное развитие общества, средства массовой информации, наличие учреждений для получения специальности и т.д. Из субъективных факторов можно отметить: мотивы выбора профессии, интерес к выбранной профессии, направленность личности на будущую специальность и др.

Профессиональное самоопределение подвержено влиянию различных факторов . Их условно можно разделить на 4 группы:

1. Социально-экономические факторы. Данная группа факторов включает в себя моральные и материальные стимулы профессионального труда, важность профессии для социума.

2. Социально-психологические факторы. Включает в себя социальное окружение ребенка. Благодаря данным факторам формируются социальные нормы, ценностные ориентиры, отношение к разным видам профессий, профессиональные ожидания и стереотипы.

3. Психологические факторы. В данную группу факторов входят: уровень интеллектуального и личностного развития, особенности развития памяти, мышления, внимания, моторики и т.д.

4. Индивидуально-психологические особенности. Данные особенности определяют протекание психических процессов и либо способствовать осуществлению определенных видов деятельности, либо замедлять их.

А.В. Толстых рассматривает выбор профессии как основу для самоутверждения личности в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет с собой явление, которое состоит из двух частей:

1. Субъект выбора.

2. Объект выбора.

Субъект и объект выбора представляют собой сложное явление, обладающее множеством характеристик. Именно это вызывает сложности при выборе профессии.

Е.А. Климов считает, что существует восемь углов ситуации выбора профессии. Старшеклассник выслушивает информацию о будущей профессии и разных углов и получает разную информацию.

1. Позиция старших членов семьи. Старшие члены семьи заботятся о будущем детей, но не всегда делают это грамотно. Можно отметить такие ситуации, как: предоставление полной свободы ребёнку в выборе профессии или вмешательство родителей в выбор профессии и отрицание выбора ребёнка в пользу своего решения.

2. Позиция сверстников. Дружеские отношения у старшеклассников достаточно крепкие, поэтому мнение друзей влияет на профессиональное самоопределение.

3. Позиция учителей, классного руководителя. Учитель формирует у учащихся профессиональный интерес и любовь к труду, предоставляя учащимся профориентационную информацию.

4. Личные профессиональные планы. В данном случае можем говорит о профессиональном самоопределении учащихся.

5. Способности. Именно способности и таланты учащихся влияют на будущую трудовую деятельность.

6. Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичные признания учащихся - основа профессиональной подготовки.

7. Информированность. Важная и правильная информация - один из главных факторов выбора профессии.

8. Склонности проявляются и формируются в деятельности. Учащиеся могут пробовать себя в разных видах деятельности, меняя увлечения и профессиональные направления.

Таким образом, мы можем сказать, что понятие профессиональное самоопределение является широким и включает в себя много составляющих. Профессиональное самоопределение - это отношение человека к профессиональной среде, интерес к профессионально деятельности. Влияние на формирование интереса к профессии у учащихся оказывают уроки трудового обучения и внеурочная деятельность.

1.2 Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью

Формирование профессионального самоопределения связано не только с деятельностью, осуществляемой учителем на уроке. Дополнительной помощью для педагогов и учащихся может служить внеурочная деятельность. Правильно сформированный внеурочный процесс представляют собой сферу, в условиях которой можно сформировать важные познавательные способности и воспитать мотивацию и интерес к профессиональной и познавательной деятельности.

Внеурочная деятельность, целью которой является формирование профессионального самоопределения, включает в себя проведение таких мероприятий, как: классные часы, экскурсии, беседы с представителями профессий, консультации по выбору профессии, профессиональные пробы в формате кружков.

О.И. Акимова проанализировала значение помощи в проведении мероприятий, которую оказывают педагоги, воспитатели, библиотекари, специальные психологи, педагоги дополнительного образования. При правильном и эффективном проведении внеклассных мероприятий можно наблюдать улучшение состояния самоопределения у учащихся. Учащиеся набираются личного профессионального опыта, улучшаются показатели первоначальных профессиональных знаний и умений.

С.В. Сальцева в свою очередь отмечает, что внеурочная деятельность представляет собой пространство, которое позволяет освоить общественные, общечеловеческие ценности и порождает мотивацию и целереализацию задач профессионального самоопределения.

В процессе профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью необходимо следовать следующим принципам:

1. Уважительное отношение ко всем процессиям.

2. Пропаганда идеи развития и применения качеств человека в рамках профпригодности.

3. Активизация профессионального самоопределения.

4. Учёт индивидуально-личностных особенностей учащихся.

5. Действие в интересах учащегося при выборе профессии.

В своих исследованиях профессор К. К. Платонов доказал, что профессиональная направленность личности невозможна без интереса к выбранной профессии. Но без определенных интеллектуальных и физических возможностей, нужных для выбранной профессии, одного профессионального интереса недостаточно.

Выбор профессии должен быть связан с профессиональными мотивами личности. Выпускник должен обладать высоким уровнем профессионального сознания.

Учащиеся с умственной отсталостью не могут четко разграничивать разные виды профессий. Они не имеют представлений о том, в какой отрасли труда они могут трудиться. Умственно отсталые учащиеся не могут четко оценить степень своей профессиональной пригодности. В связи с этим у некоторых учащихся завышены уровень притязаний и профессиональная самооценка. По этой причине некоторые выпускники претендуют на профессии, связанные с интеллектуальным трудом. В данном случае, снова можно говорить о повышенном уровне притязаний и завышенной самооценке. Поэтому одной из важных проблем в формировании профессионального самоопределения является то, что профессиональные возможности не соответствуют профессиональным интересам.

В ходе опроса учащихся 5 класса исследователи выяснили, что у учащихся наблюдается широкий диапазон интересующих профессий (от дворника до космонавта). Это можно объяснить недостаточными знаниями, недостаточным жизненным опытом, несоответствием между уровнем притязаний и собственными возможностями. При этом интересы достаточно поверхностные. Учащиеся затрудняются мотивировать свой выбор или выдвигают в качестве мотива желание работать вместе с родителями.

У учащихся старших классов снижен диапазон интересующих профессий. Проанализировав интересы старшеклассников, А.В. Афанасьева выяснила, что старшеклассников интересуют те профессии, которые достаточно известны, или о которых они имеют конкретное представление. Чаще всего речь идет о доступных им профессиях, о которых им рассказывали педагоги и родители.

Однако при этом умственно отсталые старшеклассники отдают предпочтение недоступным для них профессиям. Лишь к концу обучения старшеклассники начинают проявлять интерес к производственным профессиям.

Анализ исследований и специальной литературы позволил выявить причины, затрудняющие профессиональное самоопределение учащихся: недостаточное представление о мире профессий; недостаточная осведомленность учащихся о своих особенностях, склонностях и интересах; несоответствие профессиональных возможностей учащихся профессиональным интересам; завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний.

Важно отметить исследование Н.Л. Коломинского , который изучал несоответствие профессиональных, физических и интеллектуальных возможностей умственно отсталых выпускников в сравнении с той оценкой, которую они себе дают. В ходе эксперимента исследователи дали преподавателям ряд рекомендаций. Во-первых, нужно учить детей адекватно и грамотно оценивать свою работу, во-вторых, следует обратить внимание на детей с завышенной самооценкой, в-третьих, нужно грамотно планировать совместную работу воспитателя и педагога, чтобы научить ребенка реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. В последнем пункте важную роль играет чуткость педагога.

Многие отечественные дефектологи доказали, что профессиональное самоопределение и самосознание умственно отсталых выпускников имеет особенности.

Например, Ж.Н. Назамбаева проанализировала особенности личности умственно отсталых выпускников. Большая часть выпускников готова к переходу из школы в профессиональную среду. Трудовые умения и навыки, полученные в школе, содействовали тому, как выпускники справлялись с работой. Расширяется круг интересов, структура личности становится устойчивее и более дифференцированными. Благодаря правильному направлению трудового воспитания и формированию профессионального самоопределения личности формируется самостоятельность в трудовой деятельности, вера в успех, умение регулировать свое поведение.

Из исследования Т.И. Платоновой следует, что профессиональное самоопределение представляет собой цепочку действий, в которой: из профессионального сознания и профессиональной направленности формируются профессиональные интересы, переходящие в профессиональные цели или намерения. Профессиональное самоопределение личности невозможно без интереса к профессии. Интерес опирается на знания о профессии, которые важно донести до умственно отсталых выпускников. В противном случае воспитатели и преподаватели, заинтересованные в профессиональном самоопределение учащихся, снова столкнутся с проблемой оценки учащимися собственных возможностей.

Поэтому руководство учебного заведения должно осуществлять контролируемый и организованный процесс, отвечающий за профессиональное становление и самоопределение личности.

Важным условием для формирования профессионального самоопределения личности является наличие профессионально важных качеств.

Профессиональные качества зависят от требований к какой-либо определенной профессии. Педагоги и воспитатели должны формировать у учащихся такие качества, как добросовестность и трудолюбие. Эти качества способны компенсировать недостатки в развитии психических процессов. Профессиональное самоопределение всегда подвержено влиянию различных факторов. Регулирование разнообразных факторов, связанных с трудоустройством, ведется через систему профориентации, о которой мы будем говорить позже.

Иерей Владимир Климзо, И. Лунев и Н.Л. Старинова отметили, что многие недостатки в способностях людей с умственной отсталостью можно обратить в плюсы,

Например, на Западе люди с синдромом Дауна работают сиделками в больницах и домах для престарелых. А сотрудники московского колледжа, в котором обучаются молодые люди с ментальными нарушениями, отметили, что учащиеся быстро овладели компьютером. Молодые люди осваивают компьютерные программы, быстро набирают тексты и т.д. Это позволило исследователям заключить, что трудоустройство лиц с умственно отсталостью, в принципе, возможно.

Я.Я. Кравалис считал, что выбор профессии - одна из наиболее важных проблем в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми учащимися.

М.И. Яковенко в своем исследовании, посвященном трудоустройству умственно отсталых выпускников, отмечает, что для умственно отсталых выпускников характерны неуверенность в себе и растерянность в незнакомой ситуации. Это вызывает первоначальные сложности при работе на производстве.

Для того, чтобы знать, как совершенствовать работу по трудоустройству умственно отсталых выпускников, нужно знать, как устроились в жизни бывшие выпускники. О.К. Агавелян исследовал социально-трудовую адаптацию умственно отсталых выпускников. Были изучены школьные характеристики выпускников, успеваемость во время обучения в школе, отдельно обследовались медицинские дела.

Был сделан вывод о том, что существует определенная зависимость между успеваемостью выпускника в школе и дальнейшей социальной адаптацией в обществе, а социальные факторы оказывают наибольшее влияние на дальнейшую трудовую адаптацию.

Большое значение имеет и выбор будущей специальности. Учебное заведение отвечает за профессиональный отбор. Профессиональный отбор проводится во время распределения старшеклассников по профильным учреждениям, при поступлении в техникумы и колледжи.

Важной составляющей профессиональной мобильности является способность к профессиональной адаптации. С.Н. Чистякова считает, что профессиональная адаптация осуществляется совместно с социальной.

Е.М. Старобина исследовала возможность трудоустройства лиц с умственной отсталостью, выделив учреждения, способные проводить подобную практику. Рассмотрим некоторые виды подобных учреждений.

Существуют лечебно-производственные мастерские, в которых могут работать умственно отсталые разных возрастных категорий. Работа в подобных мастерских является трудотерапией, которая способствует овладению профессиональными и социальными навыками.

Помощь в трудоустройстве лицам с умственной отсталостью оказывают центры социальной защиты населения. На базе подобных центров существуют производственные мастерские, в которых работают лица с умственной отсталостью. Мастерские помогают развивать работников, способствуют их интеграции в общество и в общественный труд, тем самым содействуя в будущем трудоустройстве. Лица с умственной отсталостью не только работают в подобных мастерских, они получают помощь, которая осуществляется в виде тренингов. Например, развитие навыков самостоятельности, которое помогает детям научиться заботиться о себе самостоятельно (личная гигиена, приготовление пищи, уборка), способность пользоваться транспортными средствами и добираться домой самостоятельно. Рабочие выполняют различные виды деятельности. К примеру, они могут быть ответственными за пищеблок. Зачастую рабочих делят на бригады, которые являются ответственными за определенный вид работ. К примеру, бригада, которая отвечает за приготовление первых блюд, бригада, ответственная за приготовление выпечки, бригада, ответственная за сервис и др. Перевод из одной группы в другую производится редко, так лица с умственной отсталостью с трудом осваивают новый вид деятельности.

Данные виды учреждений существуют и на базе психоневрологических интернатов. Дети обучаются швейному делу, кулинарии, вязанию и другим подобным видам работ. После обучения они отправляются в мастерские. На их базе лица с умственной отсталостью совершенствуют навыки. Рабочие выполняют заказы психоневрологического интерната, касающиеся ремонта одежды, изготовления мебели, малярно-штукатурных работ. Поступают и заказы от внешних предприятий, которые касаются, в основном, пошива одежды. За работой следит мастер-инструктор, который контролирует деятельность детей. Он же контролирует время выполнение работы и ее качество.

Еще одним видом работ является цветоводство. Возможность осуществления данного вида деятельности зависит от времени года. Рабочий выполняет такие виды работ, как: оформление клумб, стрижка газонов, избавление от сорняков, посадочная работа, поливка цветов, удобрение участка.

Подобные виды работ, выделенные Е. М. Старобиной в ее труде «Трудоустройство инвалидов с умственной отсталостью», не являются тяжелыми, требующими напряженного труда. Режим работы оптимальный.

Согласно исследованиям, которые провели Е.М. Старобина, В.Я. Щебетаха и др., большинство лиц с нарушениями интеллекта, которым удалось трудоустроиться после обучения, устраиваются на такие должности, как: дворник, маляр, уборщик, переплетчик, швея, садовый рабочий.

Большинство умственно отсталых выпускников нуждаются в помощи в трудоустройстве. Именно проблема трудоустройства лиц с умственной отсталостью является одной из основных проблем, с которой сталкивается специальное образование.

Анализируя все сказанное выше, мы можем подвести итоги. Умственно отсталые выпускники имеют возможность трудоустроиться. Но перечень учреждений, помогающих лицам с интеллектуальными нарушениями, невелик. Перечень профессий, доступных выпускникам тоже мал. Поэтому проблема трудоустройства лиц с умственной отсталостью остается нерешенной.

1.3 Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников

Умственно отсталым учащимся тяжело овладеть элементами трудовой деятельности. Уже овладение навыками самообслуживания включает в себя ряд затруднений. Поэтому возникновение трудовой деятельности непосредственно влияет на усвоение ребенком самого действия, роли каждого действия и логической последовательности действий .

Элементы трудовой деятельности должны формироваться на специальных занятиях. На этих занятиях дети знакомятся с ролью труда в обществе и с трудом взрослых, воспитывается уважительное отношение к труду. Детей знакомят с различными профессиями, рассказывают о том, как трудятся взрослые. Специалист может знакомить детей с профессиями и за пределами учреждения. Например, на почте, в магазине, в ателье. Происходит первоначальное знакомство детей с социальной значимостью труда. При этом на специальных занятиях формируются и трудовые навыки детей, навыки самообслуживания. Например, на занятиях по ручному труду дети выполняют поделки, которые могут изготовляться как индивидуально, так и коллективно. Также вводится хозяйственно-бытовой труд. Дети могут поливать цветы, раздавать ложки перед едой, учится вытирать пыль и т.п. Еще одни видом трудовой деятельности является труд на природе. Дети могут трудится на участке учреждения, поливать растения, ухаживать за животными из живого уголка и т.д.

Важно научить детей трудиться сообща. Тогда дети начинают чувствовать себя частью команды, начинают уважать результаты не только своего, но и общего труда.

А.А. Катаева и Е.А. Стребелева предложили использовать в качестве базы для формирования простейших трудовых навыков следующие игры: «Забор вокруг дома», «Сделай самолет», «Сделай тележку». При проведении данных игр перед ребенком расположены: молоток, гаечный ключ и отвертка. В каждом из заданий ребенку нужно выбрать верное орудие труда и использовать его. Например, чтобы забить гвозди в первой игре, ребенок должен выбрать молоток, чтобы закрутить гайки у самолета, ребенок должен выбрать гаечный ключ и т.д.

Еще В.В. Воронкова отметила, что трудовое обучение решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно затрагивает физическое, эстетическое, нравственное и умственное развитие ребенка. Важно вооружить учащихся нужными в будущей профессиональной деятельности профессиональными и техническими навыками.

Трудовая подготовка - это педагогическая система, включающая в себя формирования таких умений, как: ориентировка в задании, самоконтроль, самостоятельность и другими умениями, вызывающими сложности для учащихся.

Задача системы образования умственно отсталых детей - подготовка учащихся к труду по выбранной специальности .

А.М. Щербакова считает, что для полноценного осуществления профессионально-трудового обучения нужно следовать следующим положениям:

1. Для осуществления профессионально-трудовой подготовки учащихся необходимо иметь материально-техническую базу с качественным производственным оборудованием.

2. Для социализации учащихся в рабочей среде и для полного овладения трудовыми навыками обязателен период обучения на реальном предприятии.

3. Важно учитывать психофизические особенности учащихся, которые могут оказывать влияние на успешное овладение профессией.

Важно правильно организовать трудовое обучение в зависимости от интересов учащихся. Можно проводить внеклассную кружковую, факультативную работу, работу в школьных мастерских, работа на пришкольных участках и т. д.

В.А. Белова и Г.И. Белозерова предположили, что трудовая нагрузка должна соответствовать физическому и умственному развитию ребенка. Ребенок должен быть обеспечен помощью со стороны преподавателя по труду, классного руководителя, психолога.

Особенно подобная помощь важна при выборе профессии. Умственно отсталый ребенок не может зрело подойти к выбору будущей профессии. Профессиональное самоопределение становится настоящим испытанием для учащегося специальной школы.

Ребенок не может самостоятельно использовать полученные знания, решать новые задачи, обдумывать их. Зачастую это приводит к отказу выполнять задание. По словам А.М. Щербаковой , очень важно при трудовой подготовке и на общеобразовательных предметах расширять кругозор детей, развивать мышление и осознание собственных действий.

При разработке рабочей программы по ручному труду учитель составляет тематический план на четверть, учитывая возможности детей, наличие нужных материалов и географическое положение школы. Отдельно перечисляются вопросы, индивидуальные занятия и методы помощи для слабых учащихся . Урок ручного труда должен быть четко спланирован, чтобы время урока было использовано с максимальной пользой. Большую часть урока должна занимать практическая работы и трудовые действия. Кабинет должен быть оснащен хорошими наглядными пособиями, нужными доброкачественными материалами, исправными инструментами. От правильного выбора темы и задачи каждого урока зависит эффективность занятий.

Нельзя не отметить, что у детей с умственной отсталостью наблюдается целый ряд нарушений и изменений нейродинамики .

Например, снижение силы основных нервных процессов, нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др. Тогда на первый план выступают неблагоприятные стереотипы поведения. Эти нарушения влекут за собой трудности в образовании новых условно- рефлекторных связей.

К.М. Турчинская отмечает пониженную работоспособность у учащихся, в связи с чем учащиеся по-разному переносят физическую нагрузку на уроках трудового обучения.

Учителю трудового обучения необходимо изучить каждого учащегося. Преподаватель знакомится с медицинской документацией, с психолого- педагогической характеристикой класса. Проделанная работа позволяет учитель разработать программу трудового обучения как для всего класса, так и для каждого учащегося, и определить профессиональное направление.

Воспитательная работа, которая осуществляется на уроках трудового обучения, влияет на последующую трудовую дисциплину.

Воспитательная работа направлена на решение следующих задач:

1. Сформировать нравственные убеждения.

2. Воспитывать у учащихся желание трудиться и приносить пользу обществу.

3. Сформировать положительные качества личности.

4. Преодолеть негативные и отрицательные качества учащихся.

5. Подготовить выпускников к дальнейшему обучению выбранной профессии.

Для выполнения данных задач важно создавать благоприятный психологический климат на уроке. Педагогу нужно знать основы педагогической и воспитательной работы с детьми. Целесообразно учитывать отношения между учащимся в коллективе, которые могут повлиять на рабочий процесс. Поэтому мы можем заключить, что подготовка к профессиональной деятельности несёт не только профессиональную направленность, но и воспитательную. Воспитательная направленность обучения является мощным средством для коррекции недостатка умственного развития учащихся и для развития положительных качеств личности.

Далеко не всем школам удается добиться высоких результатов в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни в целом и к труду в частности. Это имеет свои причины.

Помещения, в которых проводятся занятия (и не только по труду), часто не отвечают элементарным санитарным требованиям, мастерские не оснащены современным промышленным оборудованием, у школ не хватает необходимых материалов, не налажена связь с производством. Вследствие этого даже в старших классах производительный труд имеет уровень общественно полезного ремесленного труда. В данном случае вина лежит на администрации таких школ, ведь от болеющих за свое дело директора и коллектива школы зависит качество знаний учащихся по всем предметам, особенно по труду. Примеры этому приведены во многих исследованиях .

По данным исследований А.М. Щербаковой преподаватели считают школьную программу перегруженной теоретическими знаниями. А программа по труду не является доступной для многих учащихся.

Но стоит отметить, что причиной несогласия преподавателей с программой может служить непонимание важности интеллектуализации действий умственно отсталых учащихся. Большинство учителей трудового обучения не имеют дефектологическое образование и не владеют коррекционными приемами и методами работы с контингентом школ .

Трудовая подготовка лиц с умственной отсталостью занимает особое место в их обучении. Это является трудоемким и длительным процессом, который осложняется специфическими особенностями умственно отсталых учащихся.

На протяжении девяти основных лет обучения учащиеся занимаются в мастерских, осваивают трудовую деятельность в различных областях.

С первых дней обучения в 5-ом классе учащиеся начинают изучать профессиональные приемы работы. Насколько успешно ученики начнут общий период обучения, зависит от того, хорошо ли знает учитель особенности их учебной и трудовой деятельности, учитывает ли психологическую и физиологическую готовность учащихся к тому или иному виду труда. Обучение умственно отсталых школьников в 4-ом классе представляет собой пропедевтический период трудовой подготовки.

Задача учителя в этот период - продуманно организовать психолого- педагогическое изучение школьников направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей воспитания для последующего распределения учащихся по группам трудового обучения. Но во многих школах происходит лишь традиционное разделение на мальчиков и девочек. Это связано с тем, что многие вспомогательные школы из года в год традиционно готовят столяров и швей, хотя возможности трудоустройства по названным специальностям ограничены, особенно в небольших городах. Не всегда принимаются во внимание индивидуальные особенности и способности учеников. Как следствие этого многие выпускники впоследствии работают не по специальностям, полученным в школе, а выполняют тяжелую неквалифицированную работу.

В 10-12 классах ученики занимаются углубленной трудовой подготовкой. На уроках трудового обучения у учащихся формируют готовность к труду на материальном производстве .

Организация профессиональной трудовой подготовки позволяет сформировать у учащихся представления о технологическом процессе и производственном труде, позволяет сформировать необходимые на производстве практические умения и навыки.

Еще Г.М. Дульнев отметил, что приобретенные знания и умения помогают учащимся быть уверенными и самостоятельным в процессе труда.

Процесс обучения в школе, работа учителей и воспитателей и трудовая подготовка оказывают влияние на выбор профессии. Для осуществления грамотного подхода к выбору профессии организуется профориентационная работа.

Профессиональная ориентация является органической частью воспитательной работы учебных заведений, направленной на формирование профессиональных склонностей и интересов учащихся .

Профессиональная ориентация направлена взаимодействия личности и общества, направленная на удовлетворение профессиональных потребностей личности.

Профессиональная ориентация включает в себя психолого-педагогические мероприятия, которые помогают сформировать у учащихся профессиональные интересы и увлечения, в зависимости от склонностей личности.

Главная цель профессиональной ориентации - формирование у подрастающего поколения склонностей и интереса к сознательно выбранной профессии.

Профориентационная работа с умственно отсталыми учащимися может осуществляться психологом и социальным педагогом.

Н.Н. Дьяченко считает, что профессиональная ориентация может осуществляться в два этапа:

1. Подготовка учащихся к выбору профессии (составление плана профориентационной работы, проведение экспериментов, выявление профессиональных интересов).

2. Выбор профессии (ознакомление с профессиями, привитие любви к труду, профессиональное определение).

Затем осуществляется профессиональный отбор и работа над профессиональной адаптацией. Только после проведения данных мероприятий, по мнению исследователя, можно считать правильной работу по формированию профессионального самоопределения.

Анализируя работы О.И. Акимовой , С.Я. Батышева , К.К. Платонова , К.М. Турчинской и др. мы можем отметить особенности проведения профориентационной работы с умственно отсталыми учащимися и ее влияние на профессиональное самоопределение.

Все авторы согласны с тем, что ознакомление учащихся с условиями и особенностями профессии - это очень важный процесс. Важно учитывать умственные и физические особенности выпускников. Педагог не решает за ученика, а дает совет, опираясь на интересы и возможности ребенка.

Профессиональная ориентация состоит из нескольких составляющих ее систем:

1. Организационно-функциональная - включает в себя деятельность социальных институтов, который отвечают за сознательный выбор профессии.

3. Личностная - рассматривает личность школьника как субъект профессионального самоопределения. Учащийся имеет стремление к определенной деятельности, имеет устойчивую систему профессиональных мотивов и интересов, знает социальные нормы и ценности, осознает важность выбранной профессии.

4. Управленческая - включает в себя сбор и обработку информации о процессах, характерный профориентации. Данная система отвечает за разработку программы действий, осуществление и регулирование данной программы профориентации.

Профориентационную работу можно проводить, начиная с младших классов. Например, используя метод беседы. Беседа с учащимися младших классов показала, что они не могут объяснить свои профессиональные склонности, но отдают предпочтение определенной деятельности. Например, убирать класс поливать цветы и т.д. Старшеклассники имеют обобщенное представление о профессиях. Их интерес к ним поверхностный, поэтому свое будущее они отождествляют либо с одной профессией, либо с множеством различных профессией. Многие опрошенные называли профессию отца или матери, что не говорит о реальном профессиональном интересе к данной деятельности. Лишь небольшая часть учащихся смогла объяснить свой выбор, показав интерес к профессии.

Исходя из этих данных, мы можем заключить, что интерес умственно отсталых учащихся к профессиональной деятельности не является стойким. Поэтому профессиональная ориентация является важной частью учебного процесса, способной направить интерес детей в сторону определенной профессиональной деятельности. Профориентация позволяет изучить профессиональные возможности, личностную готовность, устойчивый интерес к профессии .

В круг вопросов, касающихся реализации работы по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации умственно отсталых выпускников также должны входить:

1. Профессиональное просвещение. Расширение кругозора умственно отсталых учащихся.

2. Классификация профессий. Подбор профессий, которыми могут овладеть умственно отсталые выпускники.

3. Пропаганда профессий, необходимых социума и доступных выпускникам.

4. Изучение учащимися своих психологических возможностей.

5. Индивидуальные профориентационные консультации.

Профессиональные пробы, позволяющему учащимся участвовать выполнить определенный вид деятельности, связанный с будущей профессией.

В систему профориентационной деятельности с умственно отсталыми детьми входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто образование умственно отсталых учащихся часто осуществляется в школах интернатного типа и из-за отрицательного отношения родителей (в основном из неблагополучных семей), данная работа не охватывает родителей всех учащихся .

Зарубежные и отечественные дефектологи сходятся во мнении в том, что в зависимости от того, на каком возрастном и образовательном уровне развития находится ребенок, применяется определенный подход к профессиональной ориентации.

С.Л. Мирский предположил, что направление профориентации зависит от степени умственной отсталости ребенка

Профессиональная подготовка и профессиональное обучение детей с легкой степенью умственной отсталости производится в процессе трудового обучения, получения трудовых навыков, экскурсий на производство, встреч со специалистами в определенных трудовых областях. После окончания специальной школы выпускники с легкой степенью интеллектуальной недостаточности могут работать в лечебно-трудовых мастерских, в мастерских при школе.

Профориентация детей с умеренной степенью умственной отсталости осуществляется через трудовую подготовку. Детей практически не готовят к производственному труду, так как их успехи в данной области нельзя точно спрогнозировать. Существуют специальные центры социально-трудовой адаптации, в которых проводится обучение, как общеобразовательным дисциплинам, так и специальным, и трудовым.

По статистике только 40 % умственно отсталых учащихся работают по специальности, которой они обучались в школе, так как уровень подготовки не всегда соответствуют уровню, требуемому на производстве. Но данные навыки являются хорошей базой, поэтому их можно дорабатывать. Очень важно задействовать при трудовой практике и умственные способности. Ученик должен уметь планировать, измерять, рассчитывать, сравнивать.

Среди других проблем, касающихся профориентационной подготовки учащихся специальных учреждений, можно выделить

Организация при школах производственных предприятий, на которых проходит практика после окончания 9 классов

Создание материальной базы, в зависимости от профессионального роста и индивидуальных особенностей каждого учащегося

Формирование трудовых бригад в соответствии с уровнем усвоения производственной деятельности

Включение в трудовую практику таких элементов как: просмотр учебных фильмов, чтение специализированной литературы, выполнение заказов базовых предприятий.

Весь профориентационный процесс можно разделить на 3 этапа:

Предварительный

Диагностический

Формирующий

На предварительном этапе происходит подготовка учащихся к последующей трудовой деятельности, формирование нужных качеств личности, готовность к профессиональному выбору.

На диагностическом этапе происходит выявление способностей детей к той или иной трудовой деятельности. В результате можно сделать вывод о том, способен ли ребенок сделать профессиональный выбор, склонившись к определенному виду труда. На данном этапе нужно использовать медицинские психологические и психофизиологические характеристики ребенка.

На формирующем этапе ставятся конкретные задачи:

Развитие мотивации учащихся

Развитие у учащихся таких качеств, которые могут повысить успешность труда

Помощь учащимся в выполнении какой-либо деятельности и в дальнейшем профессиональном выборе

Для профориентации умственно отсталых учащихся, как и для профориентации учащихся общеобразовательных школ, характерно предоставление информации о профессии из различных источников:

Уроков труда

Посещений предприятий

Участие в производственной деятельности

Встреча с представителями разных профессий

Проведение профориентационных уроков и бесед

В свою очередь специалисты, отвечающие за трудоустройство выпускников коррекционных школ, должны опираться на определенные параметры и учитывать проблемы, связанные со спецификой профессиональной мобильности.

Помощь в трудоустройстве могут оказывать учреждения службы занятости, системы образования, производственные организации, организации социальной защиты.

Организация профориентации зависит от многих факторов, обусловленных особенностями развития детей и их возможностями в трудовой деятельности с опорой на сильные стороны психического и физического развития.

Таким образом, мы можем заключить, что оказание своевременной помощи активизирует деятельность учащихся, включает их в учебный процесс, что способствует успешному усвоению материала. Благодаря успешному усвоению материала и интересу к труду у учащихся формируется и профессиональный интерес.

Выводы

Профессиональное самоопределение - это сложная система, определяющая место человека в социальной и профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение является многоуровневой и многофакторной системой. Нужно учитывать, что факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения учащихся, тесно связаны между собой. Например, структура дефекта, состояние здоровья, нравственное развитие общества, профессиональные интересы и т.д.

Влияние на формирование профессионального самоопределения оказывают внеклассные мероприятия (экскурсии, беседы с представителями профессии, просмотр тематических фильмов и т.д.).

В результате анализа психолого-педагогической литературы можно выявить последовательность развития профессионального самоопределения учащихся и влияние на него различных факторов. Одной из основных проблем правильного развития профессионального самоопределения является завышенная самооценка учащихся и несоответствие профессиональных желаний профессиональным возможностям.

Одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии, является трудовое обучение. На протяжении девяти лет учащиеся развивают профессиональные умения и навыки, выбирают профессию, готовятся к работе на производстве.

Проведение профориентационной работы оказывает большое влияние на формирование профессиональных интересов. Профессиональная ориентация представляет собой систему психолого-педагогической помощи, формирующей у учащихся профессиональные интересы и склонности. Информацию о профессии учащиеся могут получить из следующих источников: уроки труда, посещение предприятий, участие в производственной деятельности, встреча с представителями разных профессий, проведение профориентационных уроков и бесед.

Профессиональная ориентация помогает учащимся выбрать будущую профессиональную деятельность. В данном случае возникает другая проблема

Проблема трудоустройства умственно отсталых выпускников.

Выпускники могут поступить в колледж или быть задействованы в специализированных центрах или профессиональных мастерских. Среди доступных видов работ можем отметить: швейное дело, столярное дело, посадочная работа, малярно-штукатурная работа и др.

профессиональный самоопределение умственный трудовой

Глава 2. Исследование уровня развития профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников

2.1 Цель, методики и организация констатирующего эксперимента

Цель: определить уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

1. Подобрать методики, направленные на выявление уровня развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

2. Выявить уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

3. Обобщить полученные данные о развитии профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

В исследовании участвовали 9 детей старшего школьного возраста 8 «А» класса.

Сроки проведения эксперимента: 03.03.17 по 24.03.17 года. Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики.

1. Диагностирующая беседа

Цель: определить уровень знаний учащихся о профессиях, выяснить профессиональные интересы учащихся и подготовить их к выполнению заданий.

Проведение методики: исследователи задавали учащимся вопросы об их профессиональных интересах, о профессиях родителей. Также исследователи уточняли знания учащихся о том, чем именно занимаются представители выделенных профессий.

Подобные документы

Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни. Изучение навыков самостоятельности умственно отсталых учеников на уроках трудового обучения. Способы стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых подростков.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017


Социально-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современного информационного пространства. Социальные последствия и общественная значимость проблемы деформаций профессионального самоопределения учащихся.

курсовая работа , добавлен 18.12.2015


Трудовое воспитание в современной школе. Анализ возрастных особенностей личности и их учет в выборе профессии. Социальные условия профессионального самоопределения учащихся. Методы исследования и диагностики профессиональных интересов старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 11.09.2013


Особенности взросления старшеклассников, а также характеристика, технология и оценка эффективности программы социально-педагогической помощи в их самоопределении. Опытно-экспериментальный анализ условий профессионального самоопределения старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 18.08.2010


Сущность и содержание понятия "профессиональное самоопределение личности". Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников "Взгляд в будущее". Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

дипломная работа , добавлен 09.02.2011


дипломная работа , добавлен 05.01.2011


Философский и исторический аспекты профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен. Формы и направления деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 13.07.2014


Историческое развитие общественной помощи умственно отсталым в Украине в период Х–ХХІ вв. Исследование активизации прогрессивного общественного движения и в развитии педагогической помощи детям с умственной отсталостью в Украине на современном этапе.

курсовая работа , добавлен 23.10.2011


Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью. Исследование особенностей развития умственно отсталого ребёнка. Анализ влияния метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.

курсовая работа , добавлен 12.04.2013


Компенсаторные процессы в развитии умственно отсталого ребенка. Особенности работы и воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей. Современные проблемы умственной отсталости. Материал психических систем, его особенности у отсталого ребенка.

Профориентационные упражнения для подростков с интеллектуальной недостаточностью

1. « Угадай профессию»

Цели : уточнить знания детей о профессиях; выявить отношение к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

Инструкция: Ребята, сейчас мы поиграем в новую игру, которая называется «Угадай профессию». Послушайте правила игры. Три человека выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом ребята вернутся и попробуют отгадать данную профессию с помощью вопросов. Например: «Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?», «Где можно получить эту профессию?» и так далее. Возьмем, например, профессию врача .

1. Какой цвет у профессии? (Белый)

2. Какой запах имеет профессия? (Лекарств)

3. Какая мебель используется? (Шкаф, кушетка)

4. Где можно получить данную профессию? (В институте)

Столяр

1. белый (желтоватый)

2. дерева, лака

3. верстак

4. училище

Швея

1. разноцветный

2. горячего утюга, ткани

3. стол

4. училище

Штукатур-маляр

1. разноцветный

2. красок, лака

3. стремянка

4. училище

Библиотекарь

1. разноцветный

2. книг

3. шкафы, столы

4. институт

«Формула профессии».

Инструкция: Слушайте правила игры. Профессия состоит из предметов труда и целей труда. Предметы труда – это предметы, с которыми работает человек данной профессии. Цели труда – это ради чего работает человек данной профессии. Можно записать формулу профессии: Профессия = предметы труда + цели труда . Один ученик выходит из класса, а остальные загадывают профессию, предмет и цели труда. Когда водящий входит, ему говорят только предмет и цели труда, то есть слагаемые. Водящий должен назвать профессию (сумму). Можно предложить такие формулы:

1) Маляр = стены, потолок, краски + делать красивыми.

2) Прачка = белье + чистота.

3) Повар = продукты + полезная пища.

4) Цветовод = цветы + сделать жизнь красивой.

5) Слесарь = трубы + доставка воды.

6) Милиционер = жезл, свисток + безопасность.

7) Учитель математики = цифры, числа + умение решать, считать.

8) Врач = организм человека + здоровье.

9) Автослесарь = машины + безопасность.

10) Летчик = сверхзвуковые, сверхскоростные машины + доставка грузов, людей.

3. «Деятельность – это активность»

Инструкция: Деятельность – это активность человека, его дела, направленные на то, чтобы получить что-то, добиться чего-то. Сначала человек ставит перед собой какую-то цель и затем начинает к ней приближаться, совершая определенные действия. Существует еще понятие мотивы – это тоже побуждение к деятельности.

Например, мы готовим еду, потому что хотим есть… - это мотив.

Приготовить что-то по вкусней – это наша цель.

Упражнение «Мотивы выбора профессии»

Задание: распределить мотивы выбора профессии в соответствии со степенью важности для вас. То, что наиболее важно, ставьте на первое место; то, что менее, – на второе и т. д.

Мотивы выбора профессии:

Социальная престижность

Легкость в обучении

Указание родителей, воспитателей

Высокая зарплата

Хорошие условия труда

Пример друзей

Интерес

Возможность трудоустройства

Соответствие своим возможностям.

4. «Угадай слово»

Вниманию воспитанников предлагается несколько вопросов, на которые нужно дать правильный ответ, вписывая буквы в клетки:

1) Назовите основной вид деятельности детей от 7 до 18 лет.

2) Назовите основной вид деятельности людей после окончания учебного заведения, позволяющий заработать деньги и обеспечить свой быт.

3) Что приобретают учащиеся, обучаясь в профессиональном училище?

4) Одно из важнейших требований, предъявляемых человеку на рабочем месте

5) Что грозит работнику при несоблюдении трудовой дисциплины?

6) Как называется вознаграждение за труд?

7) Денежное вознаграждение за хорошие успехи в работе.

5. «Угадай профессию»

Цель: осознание учащимися содержания труда разных профессий и развитие умения соотносить образ человека и различные профессии.

Инструкция: профессия предъявляет к человеку определенные требования. Но прежде, чем об этом говорить, выполним упражнение, которое позволит определить ваш уровень знаний относительно содержания труда человека, имеющего ту или иную профессию.

Демонстрируются картинки с изображением людей, занимающихся различными видами труда. Учащимся нужно правильно назвать профессию, опираясь на визуальные признаки.

6. «Профессия на букву»

Цель: уточнять знания о мире профессий, учить позитивному восприятию успехов своих товарищей, формировать навыки работы в группе.

Инструкция: Сейчас будет названа буква. Ваша задача – показать, что вы знаете много профессий, начинающихся на данную букву.

Для работы учащиеся делятся на 2 группы. Вносится элемент соревнования. Желательно заранее приготовить список профессий, чтобы при необходимости оказывать учащимся помощь. Начинать следует с более простых букв: б, м, н, о. Постепенно предлагать более сложные буквы. Желательно более 5-7 букв не предлагать. Если учащиеся затрудняются вспомнить профессию, можно предложить подсказку в виде описания вида деятельности.

Кровельщик

Капитан

Конюх

Контролер

Картограф

Кассир

Космонавт

Каменщик

Кондитер

Крановщик

Кораблестроитель

Компьютерщик

……..

Летчик

Лаборант

Литейщик

Лоцман

Лоточница

Лудильщик

…….

Ботаник

Билетер

Боцман

Бармен

Балерина

Библиотекарь

Булочник

Бухгалтер

Бульдозерист

……..

Маляр

Машинист

Матрос

Машинистка

Мойщица

Моторист

Медик

Модельер

Милиционер

Музыкант

Менеджер

…….

Столяр

Слесарь

Сварщик

Стюардесса

Следователь

Стоматолог

Строитель

Судоремонтник

Стропальщик

Скотник

Сторож

Садовник

Водитель

Военный

Вязальщица

Вышивальщица

Винодел

Вальщик

…..

Риэлтер

Рулевой

Рамщик

Растениевод

Рыбак

Резчик

…….

Пожарный

Пилот

Плотник

Парикмахер

Продавец

Прачка

Повар

Прокурор

Птичница

Пчеловод

Пекарь

Педагог

Писатель

Почтальон

Программист…

Шахтер

Шофер

Штукатур

Швея

Штурман

…..

Доярка

Дирижер

Дегустатор

Дровосек

Домработница

Дворник

Дистрибьютор

Докер

7. «Угадай профессию по дополнительным признакам».

Цель: уточнять и расширять знания о мире профессий, учить угадывать профессию по ассоциациям»

Инструкция: Сейчас я буду перечислять вам предметы, которыми пользуются люди той или иной профессии, а вы должны будете назвать эту профессию (сначала предлагается один предмет, затем добавляется каждый раз еще по одному предмету, пока профессия не будет угадана). Затем каждый из вас получит листок с названием профессии и проделает ту же самую работу самостоятельно: называет предметы, используемые в том или ином виде труда, и все остальные учащиеся будут угадывать профессию.

Нож, ложка, вилка, ….. (повар)

Ткань, нитки, иголки, ….. (швея)

Портфель, ручка, книги, …. (учитель)

Река, швабра, палуба, ….. (матрос)

Книги, журналы, полки, …. (библиотекарь)

Вата, халат, шприц, ….. (врач)

8. «Профессия – требуемые качества»

Цель: развивать умение осознавать понятие – качества личности, необходимые для овладения той или иной профессией, формировать навыки рефлексии.

Объяснить учащимся, что при выборе той или иной профессии желательно учитывать свои личные качества, которые помогут им быть наиболее успешными в выбранном деле. В противном случае – выбранное дело будет доставлять им массу хлопот, и вызывать определенные трудности.

Перечислить на доске некоторые личностные качества. Желательно, чтобы какие-то из них называли учащиеся.

Качества личности: добрый, злой, аккуратный, настойчивый, внимательный, честный, общительный, быстрый, терпеливый, порядочный, сильный, заботливый, стройный, артистичный, ловкий, зоркий, …

1 часть упражнения: каждому из участнику раздаются листочки с обозначенной профессией, и дети должны перечислить необходимые для этой профессии личностные качества. Можно спрашивать детей по желанию, а можно использовать предмет – помощник (мяч, клубок). Ответы детей желательно поправлять и при необходимости дополнять и разъяснять.

2 часть упражнения: из перечисленных на доске качеств личности учащимся нужно выбрать те, которые по их мнению больше подходят им самим. Затем, опираясь на личные качества – подобрать профессию для себя.

9. «Кроссворд»

Цель: уточнять знания о мире профессий, учить называть профессию по признакам, развивать абстрактное, логическое мышление.

Задание: угадав профессии, навозите ключевое слово, расположенное по вертикали – тоже профессия.

1) «Я б детей лечить пошел – пусть меня научат. Я приеду к Пете, я приеду к Поле.

Здравствуйте, дети! Кто у вас болен? Как живете? Как животик?...»

2) «Вставай, иди, гудок зовет – и мы приходим на завод. Можем железо ножницами резать, краном висящим тяжести тащим… Олово плавим, машинами правим. Работа всякого нужна одинаково…»

3) «Эти доски вот так зажимаем в стол-верстак. От работы пила раскалилась до бела. Рубанок в руки - работа другая: сучки, закорючки рубанком строгаем. Хороши стружки – желтые игрушки…»

4) «Большие и дети, берите билетик, билеты разные, бери любые – зеленые, красные и голубые…»

5) «Наливая в бак бензин, завожу пропеллер,

В небеса, мотор вези, чтобы птицы пели.

Облетаю тучку, тучку-летучку.

Белой чайкой паря, полетим за моря…»

6) «У меня на шапке лента, на матроске якоря.

Я проплавал это лето, океаны покоряя.

Сдавайся ветер вьюжный,

Сдавайся буря скверная.

Открою полюс Южный,

И Северный – наверное».

7) «Я сначала начерчу дом такой, какой хочу. Это будет перед, называется фасад. Это каждый разберет – это ванна, это сад…»

8) «Фырчит машина скорая, летит, скользя, хороший работник я – сдержать нельзя. Едем, гудим: с пути уйди!»

Ключевое слово по вертикали – кондитер. Ребята должны пояснить, в чем заключается работа кондитера.

10. Разрешение проблемных ситуаций.

– Ребята, после школы, училища вы будете устраиваться на работу. В этот момент надо быть внимательными и не совершать ошибок. Послушайте небольшие рассказы и найдите ошибки в поведении и речи героев.

1) После кулинарного училища Катя Сергеева пришла устраиваться на работу в кафе. У нее были хорошие оценки в дипломе, и директор сказал: «Мы с радостью возьмем вас на работу». Прощаясь с Катей, он вдруг обратил внимание на ее ногти и сказал: «Ой, извините, я забыл, что вчера уже взял на работу кулинара».

2) Сережа и Гена после училища устроились на стройку малярами. Маляров не хватало. Мальчики сказали мастеру, что у них есть товарищ (Олег), который имеет опыт работы маляром. Олег и его отец часто подрабатывали по вечерам. Мастер обрадовался. На следующий день Олег вошел в кабинет мастера: походка его была развязной, руки в карманах, он громко жевал жвачку. Мальчик не успел поздороваться, как мастер, которому очень нужны были маляры, отказал Олегу в приеме.

3) Оля любила цветы и умела составлять красивые букеты. Она решила устроиться в фирму по продаже цветов. Олю взяли с испытательным сроком на две недели. Ее букеты очень понравились старшему продавцу Марии Семеновне. Наблюдая за девочкой, она услышала, как Оля разговаривает с покупателями. Одному девочка сказала: «Не хватает денег – иди одуванчики покупай», другому – «Какая наглая! Ей обертка не нравится!» и так далее. Вечером Мария Семеновна сказала Оле, что фирма в ее услугах не нуждается.

4) Саша и Коля решили устроиться на фирму по ремонту дорог. Они, не читая контракт, быстро подписали его. Ребята работали с восьми утра до восьми вечера. За работу мальчики получили по 100000 рублей. Саша и Коля решили уволиться, но хозяин фирмы показал им контракт, который обязывал мальчиков работать на фирму еще целый год.