Проект по развитию познавательно-речевой активности старших дошкольников (5-7 лет) «Юные писатели»

Основная часть
1. Цель и задачи проекта
Цель проекта: ориентация родителей на развитие речевого творчества у детей, вовлечение в семейное чтение; формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к книге, развитие познавательно-речевой активности, через речевое творчество.
Задачи:
1. Сформировать интерес воспитанников к художественной литературе
2. Приобщение родителей воспитанников к семейному чтению литерату-ры.
3. Расширять и активизировать словарный запас детей.
4. Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
5. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.
6. Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения.
7. Развивать творческие способности у детей.

2. Предполагаемый результат
1. Использование родителями семейного чтения, как средства всесто-роннего развития ребенка
2. Увеличение возможности и доступности участникам проекта взаимо- действовать с социальными партнерами в вопросе формирования читательской компетентности. (Детская библиотека №25).
3. Пробуждение у детей и родителей интереса к чтению художествен-ной литературы.
4. Положительная динамика речевого развития детей.
5. Формирование потребности в семейном чтении.

3. Виды, формы и направления деятельности, используемые в процессе реализации проекта
Формы работы
Чтение художественной литературы в группе и семье.
Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
Театрализация произведений или их отрывков. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Тематические выставки литературы, самостоятельное рассматривание книг детьми. (сотрудничество с библиотекой №25)
Экскурсии, викторины, конкурсы проведённые совместно с социальными партнерами.
Заучивание наизусть стихотворений, знакомство с писателями.
Продуктивная деятельность. Создание книг своими руками на за-данную тематику.
Консультирование родителей по вопросам семейного чтения.

Основные принципы проекта
1. Принцип интеграции: использование чтения литературы, как средства познавательного и эстетического развития детей.
2. Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребёнка требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредотачивают внимание ребёнка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.
3. Принцип непрерывности и преемственности воспитания в се-мье и детском саду на основе сотрудничества (чтобы не заменяли, а дополняли).

Этапы реализации проекта
I этап – Диа-гностический: анкетирование родителей, беседы с детьми, мониторинг познавательно-речевого развития детей, определение уровня интереса детей и родителей к чтению художественной литературы. Срок: сентябрь.
II этап – Теоретический: составление плана работы по проекту, разработка планов взаимодействия с социальными партнерами, родителями и детьми.Родительская школа (круглый стол по теме семейное чтение);подбор списка литературы, рекомендуемой к семейному прочтению; разработка положения о конкурсе «Лучшая презентация книги» Срок: октябрь-ноябрь.
III этап – Практический: реализация планов взаимодействия с социальными партнерами, родителями и детьми. Оформление проекта. Срок: декабрь-май.
IV этап - Заключительный. Подведение итогов проекта., отзывы родителей, мониторинг познавательно-речевого развития детей. Срок: май.

Заключение к проекту "Юные писатели"
Данный проект может быть реализован в условиях большинства до-школьных учреждений. Проект не требует значительных материальных затрат, а воздействие на участников трудно недооценить. В его реализацию активно включены родители воспитанников, социальные партнеры. Следовательно, взаимодействие семьи, ребенка и воспитателей значительно повышается, что позволяет качественно решать данную проблему.
Возможность распространения проекта на локальном уровне: внед-рение проекта «Юные писатели» в других группах ОО.
На муниципальном и региональном уровнях: обмен опытом (размещение материалов на сайте ОО); распространение опыта на педагогических порталах и сайтах сети Интернет.

Список использованной литературы.
1. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи детей 5-6 лет. Дидактиче-ские материалы; Вентана-Граф - Москва, 2010.
2. Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольника; Феникс - Москва, 2008.
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации; Мозаика-Синтез - Москва, 2008.
4. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи; АСТ - Москва, 2012
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности; Мозаика-Синтез - Москва, 2012
6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок; Мозаика-Синтез - Москва, 2005.
7. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2004.
8. Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у до-школьников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Бела-русь. – 2002.
9. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду, «Просвещение», 1977.

Приложение 1
Перспективный план работы с детьми и родителями, в рамках реализации проекта «Юные писатели»
Сентябрь. Знакомство с библиотекой, формирование интереса к книгам. Приобщение родителей к семейному чтению. Экскурсия в детскую библиотеку №25. Оформление семейных абонементов, подготовка списка рекомендуемой к прочтению детской литературы. Знакомство с видами книг, беседы о значении книг для людей, рассказывание о своих любимых сказках.
Октябрь. Красная книга глазами детей (в рамках года экологии). Формирование представлений о животных и растениях, нуждающихся в защите человека. Воспитание интереса к книгам о природе и животных. Формирование предпосылок к экологической грамотности. Выставка литературы для детей и родителей, экскурсия в краеведческий музей г Сургута. Выставка книг, изготовленных детьми и родителями «Красная книга глазами детей». Чтение и рассматривание книг о природе родного края и страны, составление рассказов, загадок о животных.
Ноябрь . Книга «О маме». Знакомство с произведениями о семье, маме. Воспитание уважительного отношения к родным людям. Формирование умения создавать образ мамы в рисунках, рассказах. Создание книг самоделок детьми и педагогами к празднику «День матери». Чтение и инсценировка произведений о семье. Составление рассказов о маме.
Декабрь - январь . Новогодние приключения. Знакомство с новогодними традициями через рассматривание и чтение художественной литературы. Развитие фантазии, воображения, подробное знакомство с профессиями писателя, художника-иллюстратора, редактора. Выставка литературы для детей и родителей «Что та-кое новый год», изготовление семейных поделок с использованием литературных источников. Презентация книги «Новогоднее приключение Фиолетового осьминожка». Заучивание и инсценировка стихотворений «Новогоднее происшествие» В.Берестова и др.
Совместное написание сказки детьми и педагогом, оформление книги «Новогоднее приключение Фиолетового осьминожка».
Февраль . Защитники Отечества. Закрепление знаний о том, кто такие защитники отечества, знакомство с героизмом русских солдат и простого народа во время войны, через чтение художественной литературы, развитие познавательно-речевой активности. Посещение тематического мероприятия в детской библиотеке №25. Чтение стихотворения произведений, заучивание стихотворений, составление своих рассказов об армии, солдатах.
Март. «Чудеса Семейного чтения». Побуждение родителей к семейному чтению, совместной продуктивной деятельности с детьми. Уточнение сформированности у детей способности понимания литературных произведений. Проведение конкурса презентаций наиболее понравившейся книги из рекомендованного списка литературы (совместно с Детской библиотекой №25). Беседы «Моя любимая книга», «Мой любимый герой». Выставка иллюстраций к любимым сказкам.
Апрель Театр и книга. Формирование понимания о взаимосвязи театра и литературы, умения сравнивать театральные постановки с литературными произведениями, знакомство с понятиями народная и авторская сказка. Совместное посещение Сургутской Филармонии. Про-смотр спектакля «Гуси-лебеди». Чтение, рассказывание русских народных сказок, их драматизация.
Май. Мы «Юные писатели». Закреплять умение придумывать, фантазировать в рамках литературных произведений, развивать познавательно-речевую активность. Спектакль для родителей «Заюшкина избушка»,
Спектакль для детей (с участием родителей). Продумывание сюжета сказки на новый лад совместно с детьми, драматизация.

Приложение 3
Анкета для родителей
1. Читают ли в вашей семье книги?

2. Считаете ли вы необходимым приобщение детей к чтению художественной литературы?
__________________________________________________________________
3. Читаете ли вы книги своим детям?
__________________________________________________________________
4. Посещаете ли вы библиотеку?
__________________________________________________________________
5. Какую книгу вы прочли ребенку в этом месяце?
__________________________________________________________________
6. Считаете ли вы, что чтение художественной литературы способствует познавательному развитию вашего ребенка и развитию его ре-чи?_______________________________________________________________
7. Нужна ли вам помощь в подборе литературы для чтения де-тям?______________________________________________________________
8. Хотите ли вы посещать совместные мероприятия, направленные на приобщение вашего ребенка к художественной литературе и познавательно речевое развитие детей?

Фото галерея проекта.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное автономное учреждение

Управление образования Кировградского городского округа

МАДОУ детский сад № 26 «Радуга»

Опыт работы воспитателя и учителя –

логопеда

(аналитическая справка)

«Познавательно-речевое развитие младших

начало года

70%
7% (1 ребенок) владеет бытовой речью, речь развита на уровне распространенного предложения. 27% (4 ребенка) речь развита на уровне слова, простой фразы. 66% (10 детей) речь развита на уровне подражания.
Результат
показал, что речь 1 ребенка только соответствует возрасту. У 4 детей речь на уровне простой фразы, Большая часть детей не владеет экспрессивной стороной речи, Большинство детей не могли по просьбе взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды. Не умели подражать звукосочетаниям. Затруднялись отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?». Однако, через полтора месяца адаптации в ДОУ пятеро детей из десяти «молчунов» активно заговорили. Из чего мною был сделан вывод о важности образовательной среды, в которой существует ребенок.
Гипотеза
: развитие познавательно-речевых способностей младших дошкольников посредством игровой деятельности способствует не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации всех компонентов речи детей. Погружаясь в эту проблему, в первую очередь мною была изучена теоретическая база речевого развития детей и практический опыт педагогов нашего ДОУ и на просторах интернета. Я проанализировала необходимую мне методическую литературу (Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012; Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2006.
)
; изучила нормативно – правовую базу: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; ФГОС ДО № 1155, от 17.10.2013г. 2
Задачи ФГОС в этом направлении: 1. Развивать потребность в речевом общении. 2. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. 3. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. 4. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. 5. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Игра, как особый способ взаимодействия человека с миром рассматривалась еще выдающимися мыслителями – Платоном, Аристотелем, Ж.-Ж. Руссо и другими. Современные ученые исследовали психологию игры и ее влияние на развитие личности. Перед началом работы по теме мною изучены исследования психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: А.В. Запорожца, В.Н. Сенеренко,А.П. Усовой. Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника. Исходя из этого определила
ведущую педагогическую идею
своей деятельности - развитие познавательно-речевых способностей дошкольников посредством игровой деятельности, способствующую не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации речи детей в различных видах деятельности. Однако, тут же столкнулась
с первым противоречием
: дети в возрасте 2- 3 лет находятся в преддошкольном возрасте, а значит игровая деятельность носит порой манипулятивный характер. По классификации Д.Б.Эльконина в раннем возрасте (собственно раннее детство 1-3 года) ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза. В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. А к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам". Решая эту проблему, и делая акцент на играх по сенсорному развитию, я пришла к пониманию огромной роли дидактической игры в жизни ребенка. Организовывая, дидактическую игру я налаживала эмоциональный контакт и деловое сотрудничество с ребенком, продумывала подбор игрушек так, чтобы ребенку было удобно с ними действовать. В процессе совместной деятельности провоцировала ребенка на речевое взаимодействие или придумывала доступные для него поводы для общения. Например в Д/И «Научим куклу одеваться» можно побуждала детей к произношению названий предметов одежды, их частей, а так же действий (снять, повесить, положить, поставить.) Постоянно использовала рассказывание различных стихов и потешек, поскольку игры-потешки, забавы, песенки и стишки, сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками, обладают огромным развивающим потенциалом, способствуют пассивной и активной речи, обогащению словаря. Так, при укладывании куклы спать, 3
предлагала спеть «Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай…», во время причесывания куклы Кати читала потешку «Расти коса до пояса…» и т.д. Систематически проводила работу по развитию мелкой моторики рук, используя пальчиковые игры, такие как «Сорока – ворона», «Коза рогатая», «Ладушки», «Этот пальчик дедушка» и т.д., различные мозаики, дидактические вкладыши, шнуровки, разнообразные конструкторы, т.к. уровень речевого развития детей находится в прямой зависимости от степени сфорсированности тонких движений пальцев рук. В процессе игр и совместной деятельности с ребенком осуществляла поэтапно отрабатывала произношения звукокомплексов: проговаривали изолированные звуки (во время игры «Дочки-матери» предлагается убаюкать куклу: «а-а-а», «м-м-м», послушать на прогулке и повторить песенку ветра: «у-у-у», во время мытья рук услышать и спеть песенку водички: «с-с-с» и т.д.); в д/и «Кто как кричит?» и т.п..произносили несложные звукосочетания. Дети часто говорят или тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шепотом, поэтому с целью развития голосового аппарата применяла игровые упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью, например: «Тихо-громко», «Эхо», «Мама и детки» и др. Для выработки относительно плавного и продолжительного выдоха во время д.и. «Напоим мишку чаем» вместе с ребятами остужали слишком горячий чай и т.п. Организуя игры, использую разнообразные приёмы, направленные на развитие активной речи детей, например, приём речевого подражания «Как лает собачка? Скажи: «Не лай!», «Катя не хочет, есть кашу? Попроси её «Катя, ешь!»; приём внезапного исчезновения объекта (ребёнка ставят перед необходимостью произнести нужное слово или предложение «Ляля ушла!»); разговор об игрушке в её отсутствие и т.п. В своей работе большое внимание уделяю обогащению сенсорного и сенсомоторного опыта детей. Окружающий мир многообразен, его познание требует включения в процесс восприятия разных анализаторов – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса – и сенсомоторных действий, что позволяет ребёнку выделять широкий спектр свойств предметов и объектов окружающего мира, познать их с разных сторон. Процесс восприятия всегда нужно сопровождать словом, называя качества предметов и явлений (шарик круглый, гладкий, красный; музыка весёлая, грустная, тихая, громкая и т.п.). Дети, воспринимая предметы и явления, одновременно запоминают и словесные обозначения их качеств. Таким образом, к концу учебного 2013 - 2014 года 100% детей овладели экспрессивной стороной речи.
Фундаментальные основы успешности обучения дошкольника

Роль «среды обитания»
Учитывая, что дошкольный возраст считается сензитивным периодом для развития познавательной активности личности и то, что познавательная активность не формируется самостоятельно, а так же имея в виду, что ребенок – существо социальное, именно среда для него выступает условием и источником развития. Поэтому, начиная работать по данной теме, мы поставили перед собой цель: создать такую среду в группе, которая, в 4
первую очередь, была бы комфортной и, конечно же, способствовала полноценному, всестороннему развитию детей, побуждала их к речевой активности. Цитата из ФГОС ДО глава 3, параграф 3.3 «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы». Одним из важных условий при создании развивающей предметно – пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития. В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей. Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы – игровой, яркий, предметный. В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей ребенка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности. Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые требования. В старшей группе одна из основных задач педагогов состоит в организации предметно-развивающей среды для познавательного развития. Материалы среды регулярно пополняются. Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе, но отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания. Говоря о проектировании развивающей среды детей подготовительной группы, хочется предупредить желание взрослых превратить эту группу в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр. 5
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно
готовность к мыслительной деятельности
, тем успешнее будет для него начало школьного детства.
2.

Понимание зоны ближайшего развития
Понятие, введённое Л. С. Выготским и означающее расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками. Или, как писал Л. С. Выготский: «обучение ведёт за собой развитие». Согласно этой модели то, что сегодня ребёнок делает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет делать самостоятельно. Поэтому обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития. Этот период называют многие современные педагоги, сензитивным периодом. 3.
Развитие

психологической

базы

речи:

внимания,

памяти,

восприятия,

мышления.
«Каков разум – таковы и речи». Русская пословица. Восприятие – основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов, явлений при непосредственном воздействии на органы чувств. Это основа ориентации человека в окружающем мире. Память – процесс запоминания, сохранения, забывания, воспроизведения впечатлений, полученных об окружающем мире. В онтогенезе развитие памяти идет по нескольким направлениям: механическая память заменяется логической, непосредственное запоминание уступает место опосредованному, а непроизвольное запоминание сменяет произвольное. Развитие объема памяти как никогда стало важным с учетом усвоения дошкольниками возросшего объема информации. Для дошкольного возраста наиболее развитой является непроизвольная память. Внимание – форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект. Внимание разделяют на произвольное и непроизвольное. Последний вид является основным у детей дошкольного возраста. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми, т.е. на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Произвольное внимание тесно связано с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Однако, существует еще один вид внимания. Это так называемое послепроизвольное внимание, которое подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. 6
Л.С. Выготский в своих исследованиях убедительно доказал, что речь является инструментом мышления, что постепенно наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое. Сейчас уже не подлежит сомнению, что не только речь зависит от уровня развития всех мыслительных операций, но существует и обратная связь: формирование умственных действий зависит от развития речи. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мозг ребенка, помогаем ему подняться на новый уровень развития.
4. Учет возрастных особенностей детей.
Следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична. Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон; его интересуют их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может. Дети младшей группы начинают устанавливать первые связи и зависимости (соотношение внешних и внутренних характеристик предмета), осознавать роль и значение предметов в жизни человека. В четыре года в развитии ребенка происходят большие изменения, которые вызваны: физиологическими изменениями в коре головного мозга, совершенствованием психических процессов, высокой степенью овладения речью, накоплением определенного запаса представлений о ближайшем окружении. Ребенок 4-х лет получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова. Подобные изменения в познавательном развитии ребенка позволяют ему переходить границы ближайшего окружения. Появляющийся у детей 4-х лет новый способ познания - восприятие сведений на уровне слов - позволяет им постигать и усваивать разнообразные знания о нашем мире. В этом возрасте формируются избирательные интересы детей, поэтому необходимо отдать должное коллекционированию. Мир ближайшего окружения ребенка 5 лет прочен и ясен, в его сознании накоплен значительный информационный багаж, который необходимо постоянно пополнять. Уровень психического и интеллектуального развития детей пяти лет позволяет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как "знак", "символ", "знаковые системы", "время". Эти понятия начинают вводится с ознакомления детей с картами, глобусом, различными символами и знаками, продолжается созданием портретов месяцев, символов группы, каждого ребенка, месяца, климатических зон, определенного континента с разными ландшафтами и зонами. Очень серьезная тема "время", т. к. это сложное понятие, которому до сих пор нет определения. Дети в старшей группе учатся фиксировать время по часам, разным календарям, вместе с воспитателем делают календарь жизни группы, изучают прошлое на примере динозавров, воссоздают (в макете) уголок далекого прошлого. Необходимо углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе. В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые должны направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, 7
установление осмысленных взаимосвязей (причинно-следственных) нашего мира, дальнейшее формирование положительного отношения к миру.
5.

Диапазон педагогической работы.
Процесс познавательно-речевого развития дошкольников посредством игровой деятельности происходит не только на специально организованной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы мы – педагоги дошкольного образования были заинтересованы в нем, а дети были активными субъектами этого процесса, проявляли интерес к получению дополнительных знаний. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют гармоническому развитию воспитанников, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний, активизируют речь детей. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации. Основой организации работы с детьми определила для себя следующую систему дидактических принципов:  принцип развивающего обучения: развитие всех познавательных психических процессов;  принцип научности обучения и его доступности;  принцип воспитывающего обучения: обеспечение благоприятных условий для воспитания ребёнка;  принцип гуманизации педагогического процесса и индивидуального подхода: обучение на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка;  принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;  принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;  принцип непрерывности: обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения;  принцип психологической комфортности: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Таким образом,
целью
моей деятельности в межаттестационный период - найти компромисс между теорией данной проблемы и практическими условиями, что позволит мне активизировать познавательно-речевую деятельность дошкольника в процессе игровой деятельности. Для достижений поставленной цели мною решаются следующие
задачи
:  проектирование педагогической деятельности и направление ее на развитие познавательно-речевой активности через игровую деятельность;  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей;  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы в ДОУ в переходный период к новым образовательным стандартам. В начале учебного года 2015 я провела мониторинг развития психологической базы речи детей младшей группы. 2014 год 0% 20% 40% 60% 80% 5% (1ребенок) выше возрастной нормы 65% (13 детей) в пределах возрастной нормы 30% (6 детей) ниже возрастной нормы Опираясь на результаты мониторинга, я спланировала свою дальнейшую работу по следующим направлениям:  Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми дошкольного возраста  Осуществление комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, используя образовательную деятельность по имитационному моделированию изучаемых явлений, процессов с помощью игр  Использование интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста  Создание единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду; выработка согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей в познавательно-речевом развитии. Наиболее интересным и одновременно сложным для меня было создать универсальную предметно – развивающую среду, которая была бы комфортной и, конечно же, способствовала полноценному разностороннему развитию детей, побуждала их к речевой активности. В группе совместно с родителями создали все условия для максимального раскрытия и удовлетворения интересов и желаний каждого малыша: имеется центр уединения; новые, отвечающие современным требованиям сюжетно-игровые модули: Центр «Экология и природа», Центр театра «В гостях у Сказки», Двигательный центр «Юные спортсмены», Центр «Маленькие строители», Центр игр «Мы играем». В группе имеется различные виды театров, оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей, аудиотека детских песенок, колыбельных, русских народных сказок, звуков природы, музыки русских и зарубежных композиторов и др. несущие в себе познавательно-речевую нагрузку. 9
Создан речевой центр «В гостях у Речевика» по рекомендациям учителя – логопеда, где собраны пособия для развития грамматического строя речи, обогащения словарного запаса, автоматизации звуков, развития процессов ПБР. Созданная в группе предметно-развивающая среда способствует развитию самостоятельной деятельности детей. Разнообразные «центры» призваны реализовать потребность ребенка в развитии познавательного-речевого общения, создать условия для успешного возникновения самостоятельной игры. Результатом моей работы по игровой деятельности следует отметить рост игрового опыта детей: дети охотнее играют вместе, сюжет их игр стал разнообразнее, они могут договориться друг с другом об использовании игрушек, развертывают небольшие сюжеты. Игры способствовали речевому развитию детей: возросла потребность в речевом общении, обогатился словарь детей, речь стала выразительней, дети научились вести небольшие диалоги в ходе игры. Данный результат достигается благодаря интегрированному подходу к воспитанию и развитию познавательно – речевых умений детей, строится на принципах развивающего обучения, направленному на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, игровых умений. Выделяются разные виды игр передающие детям определенные знания и умения:  Дидактические;  Сюжетно-дидактические;  Сюжетно – ролевые;  Подвижные;  Игры драматизации;  Музыкально-коммуникативные;  Игры-забавы и др. Знакомство с такими сюжетно-ролевыми играми, как «Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и другие, способствовало познавательному развитию детей. Так как, играя в них, дети расширяли и углубляли свои представления об окружающей действительности, совершенствовали внимание, память, наблюдательность и мышление. Особое место в игровой деятельности занимает «дидактическая игра» Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства активизации познавательной активности, я определила рядом причин: 1.Дидактические игры способны активизировать познавательные процессы через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности; 2.Дидактические игры позволяют систематически укреплять и развивать познавательный интерес, который становится основой положительного отношения к интеллектуальной деятельности; 3. Дидактические игры формируют потребность в стремлении к познанию новых, более полных и глубоких знаний, которые носят поисковый характер; 10
4.Дидактические игры воспитывают волевые качества личности ребенка: целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности; 5.Дидактические игры развивают связную речь, активизируя словарный запас; 6.Дидактические игры обогащают нравственные и эстетические чувства ребенка; Ожидаемый результат: в процессе использования дидактических игр у детей развивается внимание, память, речь, мышление, интеллектуальное развитие, активизируется познавательная активность. На мой взгляд, универсальность дидактической игры в том, то она может быть интегрирована в другие разновидности игр и органично стать ее частью. Для развития познавательной активности детей, я использовала дидактические игры следующего содержания Также важным направлением в своей деятельности считаю взаимодействие с педагогами ДОУ. Провела консультацию для педагогов ДОУ по темам: «Использование проектного метода для формирования начал социальной компетентности у детей дошкольного возраста», «Дидактическая игра, как метод пропедевтики речевых нарушений у дошкольников младшего и среднего дошкольного возраста», где предложила педагогам свои авторские многофункциональные пособия и дидактические игры. 11 Направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развивают память и внимание, помогают быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, : «Летает - не летает», «Третий лишний», «Назови одним словом», «Кому, что нужно?», «Назови ласково», «Чудесный мешок», «Эхо», «Чего не стало», «Съедобное – несъедобное»
словесные
Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы, содействовать расширению кругозора детей, развивать сообразительность. «Где что растет?», «Когда это бывает?», «Кому это нужно» «Сказки» и др. Тематика разнообразна, по мере возможности я сочетала с темой календарно-тематического планирования
настольно-печатные
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов, дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. Профессии», «Кто чем питается?»,«Найди, что покажу»,«Чудесный мешок»
с предметами и игрушками

Приглашала педагогов на просмотр открытых мероприятий, организованной образовательной деятельности, где использовала дидактические игры. Начала осваивать метод проектов.
Метод проектов
– педагогическая технология XXI века. Спецификой метода является сотворчество взрослого и ребёнка в решении проблемы, лично значимой для ребёнка. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания. Дети свободны в своём творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые проекты. Этот метод способствует формированию навыков сотрудничества, способствует общению детей, т.к. в основе проекта лежит идея и для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обсуждаются, обобщаются и объединяются в одно целое. Через объединение различных видов деятельности, различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Используя метод проектов, мной были разработаны и реализованы проекты «Огород на окне», «В гостях у сказки», «Мнемотехника в развитии связной речи у детей младшего дошкольного возраста», «Без воды прожить нельзя»,«Весёлые пальчики». В настоящее время работаем в долгосрочном проекте «От слова к музыке» совместно с музыкальным руководителем и учителем – логопедом. В результате работы над реализацией данных проектов у детей развивается любознательность, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами природы, стали менее застенчивыми, повысился уровень речи и творческих способностей. В работе над реализацией проектов активное участие принимают родители. Они принимали участие в выставках и совместных работах:  «Осеннее чудо» (выставка творческих работ из овощей)  «Шестиногие малыши (насекомые)» (выставка совместного детского творчества),  «Лето,ах лето» (фотоколлаж на тему летней тематики)  «Осенний гербарий» (сбор коллекций природных материалов, экспонатов для уголка экспериментирования)  «Огород на окне» (участие в проекте). В результате возрос интерес и желание родителей к совместной игре со своими детьми; понимание значения игры в семье для развития ребенка. Вовлекая активно родителей в познавательный процесс, успешно решаю задачу «со- творчества»:  постепенно создается атмосфера общности интересов;  устанавливаются партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника;  объединяются усилия для развития познавательной активности детей. До начала работы по формированию познавательной активности дошкольника, я познакомила родителей с целью и задачами данного вида деятельности, подчеркнув, что весь образовательный процесс будет способствовать общему развитию ребенка, расширению его кругозора, формированию познавательного интереса. Определила формы работы с родителями: 12
Провела родительские встречи в виде семейной гостиной, круглого стола
« Вот они, какие наши дети!»
Целью встречи было знакомство с организацией жизни малыша в детском саду Основные трудности при поступлении ребенка в детский сад. Способы их преодоления.
«Играют дети - играем вместе»
Цель встречи: Обобщить и закрепить представления родителей об игре детей как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте. Дать понять родителям, что они такие же активные участники педагогического процесса, как их дети и педагоги.
«Познавательные интересы вашего ребенка»
где было рассказано родителям о том
,
что стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, рекомендовано родителям использовать каждую возможность для обогащения ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни.
«Развитие речи детей 3-4лет в условиях семьи и детского сада»
где были раскрыты особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста; знакомство с речевыми играми, в которые полезно играть с ребёнком дома. Родителям были предложены памятки «Развиваем любознательность».
«Капризы и упрямство в младшем дошкольном возрасте»
где речь шла о помощи родителям определить причины капризов и упрямства детей, формировании у родителей умения предупреждать и преодолевать их, о развитии навыков общения родителей с ребенком. Опрос родителей, показал, что у детей увеличился словарный запас, расширился кругозор, вырос уровень знаний, они стали более самостоятельны, активны, стали больше интересоваться познавательной литературой, задавать вопросы, творчески мыслить, активизировалась мыслительная способность. В информационном уголке для родителей размещаю материал о развитии познавательной активности ребенка посредством игровых упражнений и заданий:
- Развитие речи детей 4-го года жизни.

- Учимся слышать звуки и правильно их произносить.

- Почему важно отвечать на вопросы ребенка?

- Игры с крупой. Любит ли ваш малыш петь.
13 Участие в конкурсах, выставках, акциях Участие в конкурсах, выставках, акциях Участие в проектной деятельности Участие в проектной деятельности Информационный обменв в родительском уголке Информационный обменв в родительском уголке Индивидуальные беседы Индивидуальные беседы Консультации Консультации Участие в досугах Участие в досугах Совместная трудовая деятельность Совместная трудовая деятельность Совместные прогулки и экскурссии Совместные прогулки и экскурссии Родительские собрания- встречи Родительские собрания- встречи

- Здоровье детей - ценное достояние каждого цивилизованного общества.

- Режим ребенка.

- Игры при заболевании дыхательной системы.
Родители имели возможность знакомиться с картотекой дидактических игр и наблюдений, используемых мною. В индивидуальных беседах и консультациях убеждала родителей поддерживать познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, совместно с детьми участвовать в проектах, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности. Благодаря соблюдению основных принципов общения с родителями: общение на основе диалога, открытости, искренности, совместная работа начала приносить свои плоды, появились первые результаты: родители стали задавать вопросы детям об интересных делах, а не о том, что ребенок кушал в детском саду; приносили познавательную литературу в группу, серьезнее стали относится к ответам на вопросы детей, чаще обращали внимание на то, чтобы их ребенок поделился с воспитателем и сверстниками новыми впечатлениями, особенно это проявлялось после выходных дней. Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Мы стали больше советоваться друг с другом. Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно повлияла на воспитанников. Дети активных родителей стали увереннее в себе, задают больше вопросов об окружающем, что является признаком активизации познавательно – речевого развития. 2013 2014 2016 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Диаграмма "активный родитель"
Таким образом, можно сделать вывод: работа, проделанная мною в данном направлении, имеет положительную динамику, о чем говорит активное участие большинства родителей (80%) участвуют в жизни группы, в мероприятиях группы и детского сада. 14
Сделаем сравнительный анализ показателей и познавательно - речевого развития
Сравнительная диаграмма анализа динамики дошкольников.
2015г. 2016г. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 5% 18% 65% 64% 30% 18% Высокий Средний Низкий Вывод по результату: Интеллектуальная активность детей повысилась, дети стали задавать много вопросов познавательного характера. Посредством игровой деятельности появились позитивные сдвиги в игровой, речевой активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников. Через познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности у детей была сформирована связная речь, повысился уровень овладения родным языком. На основе расширения и углубления знаний об окружающем возрос игровой опыт детей. Использование игровой технологии способствовало выявлению и поддержанию интересов, проявлению самостоятельности в познавательно-речевой деятельности, развитию речевого творчества детей. Благодаря активной работе по технологии «Мнемотехника», у детей увеличился объем памяти и внимания, обогатился словарь, возросла потребность в речевом общении. Сюжет игр стал более разнообразен.
Подводя итоги своей деятельности в межаттестационный период,
хотелось бы отметить, что в результате реализации поставленных задач можно отметить следующие изменения в моей профессиональной деятельности: 1. Созданы условия, для развития познавательного интереса дошкольников, ориентированные на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, формирующие исследовательское поведение, способствующие самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса. 2. Сформирована потребность и желание у дошкольников в приобретении новых знаний; 15
3. Вовлечены родители в активное участие в образовательном процессе посредством использования различных форм совместной деятельности в детском саду. 4. Освоены новые подходы к организации наблюдений, как составляющих познавательного развития дошкольников, с учетом интеграции игровых видов детской деятельности. 5. Разработана и реализована система наблюдений в природе, реализуемая с помощью игровых технологий. 6. Осуществлен уход от учебной модели в образовательной деятельности, посредством комплексно-тематического планирования воспитательно- образовательного процесса предполагающего преемственность между игровой и образовательной деятельностью В ходе решения поставленных задач передо мной возник
ряд противоречий
: 1. Между формами обучения и воспитания и индивидуальным темпом речевого и познавательного развития ребенка. 2. Между методологическими подходами традиционной программы и использование в педагогическом процессе новых форм организации деятельности дошкольников. 3. Между необходимостью высокого уровня познавательно-речевой готовности к школе и возможностями обеспечения оптимальных условий. По ходу деятельности, разрешая данные противоречия, мною получены положительные промежуточные результаты по развитию познавательно – речевых процессов у детей. О финальных итогах «моих» детей смогу судить только через два года, когда они станут выпускниками детского сада. Мне вместе с ними предстоит самый важный и ответственный возрастной период – старший дошкольный возраст. Именно в старшей и подготовительной к школе группе я смогу сделать полноценные выводы - насколько качественно была проведена большая подготовительная работа по познавательно – речевому развитию в младшей и средней группе. Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. Речь часто определяется как озвученная мысль или форма существования ребенка. Потому, заботясь о богатстве, активности, связности речи, мы решаем проблему продуктивности мышления. По содержанию речи, ее грамотности мы судим об интеллектуальном уровне дошкольника, определяя его готовность к школе, т.е., перефразируя пословицу, можно сказать “Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека”. Я считаю, что мною проведена достаточно большая работа, где были применены современные подходы к проблеме. Содержание работы выстраивала на принципах доступности, последовательности, целесообразности, используя методы развивающего обучения, идя к цели и решая задачи, в соответствии с Федеральным государственным стандартом ДО. 16

В статье рассматриваются вопросы познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности и представлен опыт работы по данной теме

Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста

средствами игровой деятельности

Исполнитель:

Здорова Галина Анатольевна,

воспитатель МБДОУ детский сад общеразвивающего вида

«Северное сияние» пос. Ниженсортымский

Актуальность

Речь - чудесный дар природы - не дается человеку от рождения. Умение общаться со сверстниками и другими людьми - одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. Учеными доказано, что речь ребенка, не подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи свойственные детям более раннего возраста и содержит много погрешностей:

• обедненный словарь;
• часто неверная конструкция предложений;
• неспособность связно и последовательно изложить события;
• дефекты произношения;
• сбивчивый темп речи.

Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьного обучения. Особенно это актуально в настоящее время, так как наблюдается культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи, воспитательного пространства в целом. Из жизни ребенка уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, некоторые дети порой загружены различными кружками, «школой развития». Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и читают, то не обсуждают. А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи, проблема познания мира во всех его взаимосвязях, проблема в установлении партнёрских взаимоотношений в коллективе.

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Не всегда мы добиваемся высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и формы организации работы Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных методических методов и собственных речевых упражнений ребенка. Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Дети с широким кругозором уже в 5 лет могут похвастаться богатым речевым запасом и умением строить красивые, сложные предложения.

Актуальность выбранной темы определилась моими наблюдениями, в результате которых я столкнулась с рядом противоречий:

1. Между формами обучения и воспитания и индивидуальным темпом речевого и познавательного развития ребенка.
2. Между методологическими подходами традиционной программы и использование в педагогическом процессе новых форм организации деятельности дошкольников.
3. Между необходимостью высокого уровня познавательно-речевой готовности к школе и возможностями обеспечения оптимальных условий.
4. Между заинтересованностью родителей в достижении детьми высокого уровня познавательно-речевой активности и владением ими практическими знаниями и умениями в организации деятельности познавательно-речевого направления в домашних условиях.

Ведущая педагогическая идея опыта: развитие познавательно-речевых способностей дошкольников посредством игровой деятельности, способствующая не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации речи детей в различных видах деятельности.

Обоснование приоритета игровых технологий опыта.

Игра - ведущая деятельность дошкольника. В игре ребенок - полноправный субъект деятельности, а не объект воздействия взрослого. Поэтому в игре дети стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и самостоятельно решают их. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоническому развитию воспитанников, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний, активизируют речь детей.

Диапазон опыта

• специально организованная образовательная деятельность;
• совместная деятельность педагога и ребёнка (детей);
• создание условий, предпосылок для самостоятельной деятельности;
• работа с родителями по познавательно-речевому развитию детей в домашних условиях.

Теоретическая база

Игра, как особый способ взаимодействия человека с миром рассматривалась еще выдающимися мыслителями - Платоном, Аристотелем, Ж.-Ж. Руссо и другими. Современные ученые исследовали психологию игры и ее влияние на развитие личности. Перед началом работы по теме опыта мною изучены исследования психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: А.В. Запорожца, В.Н. Сенеренко, А.П. Усовой. Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника.

Цель работы

Формирование связной речи ребенка, его речевого творчества через игровую деятельность.

Достижение поставленной цели возможно при решении задач:

• создание условий, способствующих выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно - речевой деятельности;
• формирование предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
• обеспечение взаимосвязи игры с познавательно-речевой деятельностью детей;
• способствование формированию у детей речевых навыков в процессе игры.

Принципы организации опыта:

• принцип развивающего обучения: развитие всех познавательных психических процессов;
• принцип научности обучения и его доступности;
• принцип воспитывающего обучения: обеспечение благоприятных условий для воспитания ребёнка;
• принцип гуманизации педагогического процесса и индивидуального подхода: обучение на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка;
• принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;
• принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
• принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
• принцип непрерывности: обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения;
• принцип психологической комфортности: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач познавательно-речевого и личностного развития каждого ребенка в моей группе.

Условия формирования опыта:

• использование принципа интеграции образовательных областей и различных видов деятельности;
• обогащение предметно-игровой среды в группе ДОУ;
• изменение формы общения с детьми и родителями, они построены на основе субъект - субъектных отношений: педагог - ребёнок - родитель;
• использование в педагогическом процессе всего многообразия игр, рекомендованных программой: дидактических, развивающих, сюжетноролевых, строительно-конструктивных и др. усовершенствование системы взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника.

Опыт внедряется посредством:

• внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий;
• внедрения игровых педагогических технологий;
• оптимизации нагрузки воспитанников группы ДОУ и расширения возможностей дополнительной деятельности детей;
• повышения гуманизации воспитательно-образовательного процесса и его культурологической составляющей;
• внедрение технологий детского проектирования в образовательный процесс группы ДОУ;
• внедрение инновационных форм (технологий) сотрудничества с родителями (законными представителями) детей группы ДОУ.

Направления работы:

Работа над собственной речью

Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний.

Работа с игротекой. (Подбор игр и их внедрение в работу с детьми).

Игра - не только весёлое времяпровождение детей. Именно с помощью игры ребенок познает самого себя и окружающий мир; игра способствует одновременному развитию физических, социальных и речевых навыков детей, а также стимулирует их желание узнать что-то новое. А, так как, игра - основное и любимое занятие детей, то умелое руководство ею и правильный подбор поможет и развивать и воспитывать и обучать. В своей работе, при отборе игр, опираюсь на те, которые отвечают следующим требованиям:

• Игра, имеющая познавательное значение.
• Игра, направленная на речевое развитие детей.
• Игра, способствующая развитию воображения и детского творчества.
• Игра, создающая условия для развития коммуникативных способностей детей и содействующая сплочению детского коллектива

Формирование представлений об окружающем мире.

Ведь дошкольник каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями. Но накопление знаний и преставлений без соответствующего руководства будет поверхностным или ошибочным Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении.

Развитие любознательности. Любознательность — качество присущее всем детям. Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка организуя занятия, наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.

Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира.

Данные направления помогают воспитателю в организации развивающего обучения обеспечивают решение задач личностного развития каждого ребенка.

Одним из наиболее важных компонентов воспитательного процесса считаю работу с семьёй, так как согласно закону РФ «Об образовании», родители (законные представители) детей являются законными участниками воспитательно-образовательного процесса. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья. Кто еще подаст пример лучше родителей.

Здесь тоже наблюдается проблема: для большинства семей моих воспитанников характерны пробелы в знании русского языка, что объясняется многонациональным составом населения Ханты-Мансийского округа. Основная масса дома разговаривает на родном языке и вследствие этого ребёнок часто путается в речи. Это добавляет свои сложности в речевое развитие детей.

Исходя из вышеуказанного, работа по познавательно-речевому развитию осуществлялась параллельно по двум блокам:

• работа с воспитанниками группы;
• работа с родителями (законными представителями) воспитанников группы.

Этапы работы

1. Подготовительный

На этом этапе:

Осуществлялись подбор и изучение методической литературы по данному вопросу, с целью определения цели и задач, выбора средств и методов, а также направлений работы;

Была проведена диагностика воспитанников, для успешного выполнения условия индивидуального подхода к каждому ребёнку группы, исходя из его личностных возможностей. Она помогла выявить: какими познавательными и речевыми умениями владеет ребенок, уровень развития и совершенствование словаря;

Было проведено анкетирование родителей, для выявления осведомленности об особенностях развития речи детей 5го года жизни и определения маршрута дальнейшего сотрудничества по данному вопросу.

1. Основной этап характеризуется практическими действиями:

Создание условий для осуществления познавательно-речевого развития средствами игры;

Совместная работа с детьми и родителями, обеспечивающая создание оптимальных условий для развития познавательно-речевой деятельности посредством игры.

Главным условием нормального психического развития ребенка являются доброжелательные и открытые отношения его со сверстниками и воспитателем, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. Воспитатель должен ввести малыша в детский коллектив, ведь от того, как сложатся отношения ребенка с воспитателем и с другими детьми, зависят его настроение, хорошее самочувствие, а также успехи в познавательном развитии. Для реализации этой задачи мною были подобраны цикл игр, объеденных в картотеку, это игры на взаимодействие «Ты мой друг и я твой друг», игры на повышение личностной самооценки «Это - я». Кроме того, была создана «копилка» ритуалов, используемых в качестве организационных моментов при смене деятельности. Эти игры помогают ребенку раскрыться для общения, что дает базу для формирования личности ребенка.

Известному педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Сегодня ни для кого не секрет, что игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения. Кроме того, пальчиковые игры сами по себе дарят нашим детям здоровье, так как при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами. Так как, я пальчиковым играм уделяю большое внимание, то создала целую папку под названием «Умные пальчики», куда включила: упражнения для массажа рук и пальцев, пальчиковые разминки, пальчиковые игры на расслабление, пальчиковые игры по мотивам русских народных сказок и потешек, пальчиковую гимнастику по лексическим темам и пальчиковый тематический тренинг (игры, объединённые единым сюжетом).

Широко использовала физминутки и речедвигательные игры, применяя их не только на занятии, с целью предупреждения утомления и восстановления умственной работоспособности, но и в совместной деятельности. Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизации. Игры и игровые упражнения дыхательно-артикуляционного тренинга являются основой для формирования неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков. Свою подборку речедвигательных игр я разбила по тематике, распечатала на цветной офисной бумаге (каждая тема - отдельный цвет) и заламинировала. Это очень удобно и практично - можно делать пометки маркером согласно планированию, которые всегда можно изменить или убрать за ненадобностью.

С целью осуществления здоровьесберагающего компонента проводила «Минутки здоровья» с применением игрового самомассажа (создала картотеку игр).

Организация учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс старалась строить и строю таким образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время непосредственной образовательной деятельности, чтобы он стал активным участником происходящего. В начале каждой образовательной деятельности провожу ритуал приветствия и специальные упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук (используя картотеку).

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, мячами. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

В обновлении подходов к организации работы с детьми я пошла по пути организации совместной игровой деятельности, используя интеграцию разных образовательных областей. При определении целей этой деятельности, я выделила два ведущих направления работы педагога:

• развитие познавательных способностей детей
• развитие связной речи

Это, прежде всего формирование знаний о предметах или явлениях окружающего мира, развитие способности к поисковой деятельности, умение классифицировать, группировать предметы, обобщать явления, устанавливать взаимосвязи между предметами и явлениями.

Кроме этого, я убеждена, что развитие связной речи ребенка и формирование словаря ребенка связано со становлением доказательной, объяснительной, описательной речи, а также умением читать наизусть стихи, потешки, придумывать сказки.

Опыт показывает, что на основе единого занимательного сюжета задачи решаются целостно, в единстве. Поэтому, во время проведения НОД использовала и использую игровые приёмы. Мною написана парциальная программа по формированию основ экологического сознания у детей среднего дошкольного возраста «Первые шаги в мир Природы», на основе технологии Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» с включением регионального компонента. Данная программа реализуется на базе ДОУ. Конспекты занятий программы были составлены на основе игровых технологий.

Предметно-развивающую среду в группе построила на организации непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны: интеллектуальной, театрально игровой, творческой сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью. Это позволило детям организовывать одновременно разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу.

Для решения задачи по просвещению родителей по вопросу познавательно-речевого развития посредством игр, на базе группы был создан детско-родительский клуб «Раз словечко, два словечко». Заседания клуба проводились с использованием нетрадиционных методов работы: тренингов, викторин, поисковой деятельности. Выпускались буклеты-трилистники, проводились консультации и мастер-классы «Как говорить правильно», «Речевое перевоплощение - что это», «Мы найдем слова везде», «Игры на ходу», «Познаём и развиваем речь», «Поиграй со мною, мама». Кроме того, в совместной работе с родителями использовался проектный метод. Были разработаны и проведены проекты: «Мой любимый посёлок», «Это я», «Котишка Говоришка», «Азбука вежливости».

Результативность

Результатом работы по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности явились позитивные сдвиги в игровой, интеллектуальной и речевой активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников.

Для оценки результатов провела педагогическое обследование на основе диагностики, которая осуществлялась через общение с детьми и родителями. Для его проведения использовала: методы диагностики (наблюдение, анкетирование, беседа).

По результатам диагностики данные внесены в таблицу.

Динамика развития познавательно - речевых способностей детей

Выводы

Через познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности у детей была сформирована связная речь, повысился уровень овладения родным языком. На основе расширения и углубления знаний об окружающем возрос игровой опыт детей.

Использование игровой технологии способствовало выявлению и поддержанию интересов, проявлению самостоятельности в познавательно-речевой деятельности, развитию речевого творчества детей. У детей увеличился объем памяти и внимания, обогатился словарь, возросла потребность в речевом общении. Сюжет игр стал более разнообразен.

Внедрение проектного метода в воспитательный процесс помогло развить любознательность, навыки сотрудничества, реализовать познавательные потребности детей.

Использование инновационных форм сотрудничества с родителями позволило сплотить коллектив родителей, активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях, заинтересовать и привлечь к участию в воспитательно-образовательном процессе.

Жизнь детей в детском саду стала интересней и разнообразней. Дети с удовольствием идут в детский сад, не скучают, они жизнерадостны, улыбчивы, с удовольствием занимаются, играют. В общении с друзьями используют разные виды игр.

Между родителями и коллективом детского сада установлены доверительные отношения.

Литература

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», под ред. Бабаевой
• Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада. (ФГОС)2015г.
• Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000
• Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. М., 1999.
• Алексеева М. Н. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
• Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.
• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
• Васюкова Н. Е., Родина Н. М. Комплексно - тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4-5 лет. 2012г.
• Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. 2014г.

Разделы: Работа с дошкольниками

Педагогические исследования показывают, что главная проблема современного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу, падает успеваемость детей в школе, снизилась положительная мотивация к занятиям.

Известно, что дошкольный возраст – это благоприятный период для развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача детского сада заключается не в том, чтобы поскорее научить ребенка писать и считать, а чтобы обогатить его речь и представления об окружающем мире, научить видеть в нем закономерности.

Как сказал Альберт Эйнштейн – «Дети сами любят искать, сами находить. В этом их сила. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя».

Учитывая, актуальность проблемы развития познавательно-творческой активности каждого ребенка, в образовательной деятельности использую проектно-исследовательскую технологию, на основе которой была создана система работы “Удивительное рядом”, построенная на использовании групповых и индивидуальных детских исследовательских проектов: исследовательско-игровых, творческо-исследовательских, информационно-исследовательских, практико-ориентированных, которые, прежде всего, направлены на решение исследовательской задачи, экспериментирование и поиск, помогают развивать свободную творческую личность, способную активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Вся работа строится на следующих принципах:

• принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.
• принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.
• принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.
• принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;
• принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Чем меньше ребенок, тем проще проект.

В младшем дошкольном возрасте в ходе разработки проекта решаются следующие задачи:

• развивать навыки вхождения детей в проблемную игровую ситуацию, здесь ведущая роль отводится педагогу;
• активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации вместе с педагогом;
• формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности, т. е посильное участие в практических опытах.

В старшем дошкольном возрасте ставятся более сложные задачи:

• формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• развивать желание пользоваться специальной терминологией, вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности.

Такой подход в итоге позволяет каждому ребенку:

• научиться объединять сведения из различных областей знаний на основе единого проекта;
• развить природную любознательность и интерес к самостоятельному приобретению знаний;
• повысить уровень коммуникабельности.

Работа над проектом распределяется поэтапно следующим образом:

I этап: включает в себя деятельность педагога – формулировка проблемы, определение цели и задач, подбор материала; деятельность детей – вхождение в проблему.

На II этапе: происходит практическая деятельность по достижению поставленной цели (чтение книг, драматизация, оформление результатов в виде газет и альбомов, совместная деятельность детей и взрослых).

На III этапе: представляется результат выполнения проекта – в виде оформления презентации, шоу, театрализованного представления.

Характер участия ребенка в проектировании постоянно меняется. Так, в младшем возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых; в среднем – эпизодически участвует и осваивает роль партнера; в старшем – переходит к сотрудничеству, поэтому система работы “Удивительное рядом”, позволяет применять метод проектов уже с младшего дошкольного возраста.

Так во второй младшей группе были разработаны исследовательско-игровые проекты, где в равной степени используется экспериментальная и ролево-игровая деятельности. Такие как: «Доктор Витаминкин», во время которого дети в игровой и экспериментальной форме узнали о том, как беречь свое здоровье и заботиться о нем, получили знания о питании, о витаминах, об их пользе для здоровья человека; во время реализации проекта « Моя любимая игрушка», каждый ребенок смог не только познакомить окружающих со своей самой любимой игрушкой, но и узнать какие они бывают; с помощью проекта «Котя-котенька» дети познакомились с разнообразным миром домашних животных и основами ухода за ними.

Особый интерес детей вызвал исследовательско-игровой проект "Волшебная капелька!", где на первом этапе был создан центр воды и песка, изготовлена «Капелька» – игровой персонаж, помогающий создать игровую мотивацию, осуществлялся подбор материала для практической игровой деятельности.

На втором этапе – детям давались знания о свойствах воды и ее состояниях в природе, проводились опыты, во время которых дети с помощью воспитателя учились делать выводы, воспитывалось бережное отношение к воде, особой популярностью у детей пользовались игры с водой «Веселые капельки», экспериментальная деятельность «Разноцветные капельки», во время которой проводился опыт окрашивания воды гуашью и рисование пальчиками, «Будем учиться заваривать чай», где дети знакомились со свойствами горячей воды и правилами безопасности при обращении с ней.

На третьем, заключительном этапе знания детей были обобщены при помощи интегративной деятельности по теме «Капелька в гостях у деток».

В средней группе реализовывались творческо-исследовательские проекты. Такие как:

– «В гостях у сказки», где дети учились находить основное отличие сказок, понимать эмоциональное состояние героев через мимику, жесты, движения; у них формировались навыки совместного участия в театрализованных действиях, навыки содружества педагогов и детей; повышалась детская самооценка, воспитывалось доброжелательное отношение к персонажам;

– «Праздник непослушания», с помощью которого дети знакомились с правилами этикета, исследовались основы безопасности жизнедеятельности, формировалось умение делать простейшие выводы в процессе специально смоделированной проблемной ситуации, коммуникативные навыки.Результатом проекта стало проведение детского праздника совместно с родителями.

Особенно запомнился детям исследовательский творческо-игровой проект «Михайло Потапыч и другие», в ходе которого дети познакомились со сказочным образом медведя в различных произведениях искусства. Были созданы условия для игровой и творческо-исследовательской деятельности детей. На первом этапе был выпущен информационный лист для родителей о начале работы проекта. Затем совместно с детьми и родителями был организован в группе мини-музей “Медвежий угол», где была собрана различная информация о видовом разнообразии медведей, осуществлен подбор художественной литературы, энциклопедических данных о медведях, аудио и видеоматериалов, создана картотека речевых, дидактических и подвижных игр.

На втором этапе приоритетной деятельностью была игровая. Дети с удовольствием играли в игры: “Как медведь рычит?” (для развития моторики речедвигательного аппарата), подвижную игру “Медведь и пчелы”, где дети учились действовать, согласно правилам игры, музыкально – ритмическую “Кто уснул под кустом?”, познавательную “Мишка, мишенька, медведь», с помощью которой формировались умения детей анализировать поступки сказочных героев (медведей), делать выводы, заключения. Также дети собирали пазлы “Сказочные медведи”, просматривали мультфильмы, видеофильмы, слушали и разучивали песни, стихи о медведях. С детьми проводилась игровая утренняя гимнастика «У медведя во бору»?

На заключительном этапе проекта была организованна игра-драматизация “Теремок” для показа малышам, выставка творческих работ, совместно с родителями и детьми была создана рукописная книга “Каким бывает медведь?”.

Используя принцип от простого к сложному, в старшей группе были разработаны исследовательско-информационные и практико-ориентированные проекты, цель которых – собрать и исследовать информацию о каком-либо объекте, явлении, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты, ознакомить с ними участников и реализовать в практической деятельности. Проекты этого типа требуют четкой структуры, обозначенных целей, продуманных методов сбора информации. Для того чтобы информация, собранная во время поиска, не забылась и не потерялась, нужно заранее учить детей ее фиксировать. Способствуют приобретению таких навыков следующие упражнения: “Напиши другу письмо”, “Прочти, что тебе написал друг”, “Угадай, что это”, “Запишем сказку”, “Говорящие рисунки” и другие.

Учитывая интересы детей и актуальность тематики,были разработаны следующие проекты:

– информационно-практико-ориентированный проект «Здоровые спинки», где формировались обобщенные понятия о строении своего организма и сохранении его здоровья, основы правильной осанки, воспитание уверенности в себе. В результате проекта дети смогли на практике применять коррекционные игры и упражнения в течение дня – на прогулках, утренних гимнастиках, во время двигательной деятельности;

– исследовательско-информационный проект «Веселая семейка», задачей которого было собрать и исследовать информацию о понятиях: “род”, “родители”, “родословная”, “семья”, “родные”, “близкие”, о семейных традициях, семейных реликвиях:

– индивидуальный информационно-исследовательский проект о художниках, инициатором которого выступил ребенок. Интерес к этой теме возник у него после экскурсиина художественную выставку в детской художественной школе им. Г. В. Перова. Там были выставлены картины не только нарисованные красками, но и выполненные разнообразными материалами: соломкой, из камня.из меха и ткани. Ребенок заинтересовался: «Кого же можно называть художником? Когда появились первые рисунки? Где учатся на художника?». С помощью педагога была выдвинута гипотеза, поставлена цель, определены задачи проекта.

Сначала совместно с педагогом им была собрана информация о художниках в энциклопедиях, в детской познавательной литературе о появлении первых рисунков в истории человечества, стилевом разнообразии художников. Проанализировав информацию, ребёнок пришел к выводу – для того, чтобы стать настоящим художником нужно не только уметь рисовать, но еще необходимо учиться. Для того, чтобы узнать, где учатся на художников, ребёнок совместно с родителями посетил художественно-графический факультет ТГСПА им. Д.И. Менделеев, творческий центр М. Тимергазеева «Город Мастеров», где понаблюдал за процессом создания этюдов и очередного шедевра косторезного искусства, художественно-графический музей.

Обобщив собранную информацию, ребенок с помощью педагога составил рассказ-презентацию об увиденном и изученном, который представил для всех детей группы. Прослушав информацию, дети пришли к выводу, что изобразительное искусство с течением времени приобретало всё новые направления, сейчас появилось очень много художников, которые работают в разных стилях и изображения создаются с помощью разных форм и техник.

В результате этого проекта у детей появилось желание создать художественные работы, которые приняли участие в выставке детского изобразительного творчества «Рождественская – 2011» и были отмечены дипломами.

Как показала практика, дети с большим удовольствием откликаются на все новое и необычное, ведь проект – это «игра всерьез», результаты ее значимы для детей и взрослых.

Результатом моей работы стало повышение качественного уровня познавательного развития детей за три года на 11 %.

У детей наблюдается ярко выраженный интерес к новому, желание узнавать больше об окружающем их мире, появилась уверенность в своих силах и доброжелательном отношении окружающего мира к ним. В сотворчестве с другими детьми ярче проявляется индивидуальность каждого ребенка.

Список используемой литературы

• Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе “Школа 2100” // Журнал “Начальная школа. Плюс: до и после”, 2004, № 5.
• Гузеев В.В. “Метод проектов” как частный случай интегральной технологии обучения // Журнал “Директор школы”, 1995, № 6.
• Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. М.: АРКТИ, 2005.
• Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Журнал “Завуч”, 2003, № 6.
• Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.

Рузич Олеся
Развитие познавательно-речевой активности ребёнка через использование развивающих игр

Развивать речь ребенка , не включая его в познавательную деятельность невозможно, т. к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей , делая ее более целенаправленной и осознанной.

Поэтому приоритетом по развитию познавательно -речевой деятельности я считаю развивающие игры .

Положительное влияние игр развивающего характера обусловлено их особенностями - в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения представлений и знаний детьми. В играх ребенок, без нажима учиться наблюдать, выделять особенности различных предметов. Наличие познавательно -речевой задачи подчеркивает направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей . Развивается способность аргументировать свои утверждения, дается возможность детям самим найти ответ, вспомнить, догадаться, сделать собственное умозаключение, используя свой прежний опыт и знания.

Сотрудничество детей во время игр создает благоприятные условия для развития их коммуникативных качеств, умение вести диалог, видеть и понимать позицию партнера, согласовывать свои действия. Дети начинают творчески мыслить, содержательно спорить, становятся инициативными в получении знаний, умений и навыков.

Сегодня к таким играм можно отнести Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Играя, ребенок без усилий, познает все сенсорные эталоны. Каждый раз, включаясь в игру, ребенок "открывает" маленькие истины, не получая при этом готовые рецепты.

Развивающая игра влияет на совершенствование разных сторон речи детей, и, прежде всего, словаря.

Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать , воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задач . В этой игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Настольные развивающие игры , очень привлекают детей. То, что в обычной речи могло остаться незамеченным, в процессе игры со словом откладывается в памяти, запоминается без напряжения. Дети-дошкольники хорошо воспринимают ритмичные повторы и созвучия. Эти игры дают возможность уделить внимание каждому ребенку.

Работа по познавательному речевому развитию детей тесно связана с развитием всех сторон речи . В процессе обогащения сознания детей различным познавательным содержанием , происходит расширение, закрепление и активизация словаря , совершенствуется грамматически строй речи, дети общаются друг с другом и с воспитателями, оформляют свои мысли в связанные высказывания.

Большое значение отводится обогащению не только сознания детей познавательным содержанием , но, самое главное, их активной позиции в познании мира . Дети много наблюдают, экспериментируют, рассматривают, создают своими руками. Им предоставляет возможность высказывать свои соображения, сомнения, предположения, пожелания. Такой подход создает максимально благоприятные условия для развития всех сторон речи детей.

Работая по познавательно -речевому направлению, надо обязательно учитывать возрастной и индивидуальный подход к детям, наблюдается преемственность в развитии речи между возрастными группами.

В результате использования развивающих игр в познавательно – речевом развитии , можно добиться положительных моментов :

Возросла речевая активность во всех видах деятельности.

В речи детей чаще появляются распространенные, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, более полные и точные ответы на вопросы педагога.

Дети охотно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.

У большинства детей возникает желание чаще вместе играть, самостоятельно разворачивать сюжеты игры , активно включаются в игру и умеют договариваться.

У малоактивных детей проявляться интерес к дидактическим играм .

Повышение компетентности родителей при выборе развивающей игры .

В заключении, можно сделать вывод о том, что познавательно речевая деятельность в процессе развивающих игр , во-первых, способствует развитию , как познавательной потребности , так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности.

Все выше сказанное способствует возникновению речевой активности у детей .

Список литературы :

Азаров Ю. П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000;

Антюхина А. В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. М. ,1996;

Богусловская З. М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры . М., 1996;

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду ;

Публикации по теме:

Познавательно-творческое развитие дошкольников посредством развивающих игр Воскобовича «Познавательно-творческое развитие дошкольников посредством развивающих игр В. В. Воскобовича» 2018г. В условиях реализации Федеральных государственных.

В наше время, в век "компьютеров", математика, в той или иной мере, нужна огромному числу людей различных профессий, не только математикам.

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад №11 «Белоснежка» г. Тынды Амурской области Познавательное.

Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература. Надо глубоко осознать сказанное.

Развитие у детей познавательно-речевой активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению Создать условия, раскрывающие творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей,.

Развитие познавательно-речевой активности детей в условиях системно-деятельностного подхода МБДОУ «Детский сад №5 «Ручеёк» САМООБРАЗОВАНИЕ Тема: «Развитие познавательно-речевой активности детей в условиях системно-деятельностного.